李濤

摘? 要：本文主要研究小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)實(shí)踐途徑，總結(jié)了小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足，在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)切入點(diǎn)的選擇和設(shè)置、多樣化教學(xué)方法的利用和核心素養(yǎng)目標(biāo)的年級分解三個(gè)方面，對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng) 課堂

小學(xué)語文的核心素養(yǎng)主要包括語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞以及文化傳承四個(gè)層次，課堂教育難度較大，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)存在著許多問題，需要積極尋求更有效的課堂教育方法，才能全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

現(xiàn)階段，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)普遍存在目標(biāo)不清晰的問題，雖然新課標(biāo)對小學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了具體的要求，但是在目標(biāo)的逐層分解過程中卻存在著一些不足，設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)沒有考慮到不同學(xué)齡層次、年齡層次的差異，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不符合學(xué)生的學(xué)情和身心發(fā)展實(shí)際。小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和層次設(shè)置上存在的問題必然會(huì)給課堂教學(xué)實(shí)際造成影響，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是自然而然的，只要自己完成了教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)，就間接完成了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的想法是不正確的。

（二）教學(xué)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理

課堂的組織機(jī)構(gòu)是指教學(xué)方式的編排和教學(xué)內(nèi)容的組織等和課堂教學(xué)有關(guān)的課前以及課后工作。教學(xué)組織機(jī)構(gòu)涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備工具等多方面內(nèi)容，現(xiàn)階段，小學(xué)語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，存在著教師過分依賴教案和課本，缺乏獨(dú)創(chuàng)性，脫離學(xué)生語文核心素養(yǎng)實(shí)際水平的情況，對學(xué)生語文素養(yǎng)的要求不切實(shí)際，過高過低，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。另外，還有一些教師存在著對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視的問題，過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，把學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升當(dāng)做語文教學(xué)的一切，這樣的做法也是欠妥的。

（三）缺乏對小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

學(xué)校、教師、家長和學(xué)生，對語文教學(xué)，尤其是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不夠重視。語文教學(xué)是小學(xué)階段素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，不僅僅傳授語言文字相關(guān)知識，也通過課堂教學(xué)來全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而語文核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成。但是現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)卻處于得不到重視的尷尬地位，很多學(xué)生和家長都認(rèn)為，語文不難，隨便一學(xué)就可以了，難點(diǎn)在數(shù)學(xué)和英語。從學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)也可以側(cè)面了解一些情況，大部分家長都選擇給孩子補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)和英語，語文補(bǔ)習(xí)則相對較少。出現(xiàn)這種情況和學(xué)生以及學(xué)生家長對語文教學(xué)功能認(rèn)識的不足有關(guān)，語文教學(xué)不僅僅是知識教育，更是對學(xué)生的素質(zhì)教育和人格的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂實(shí)踐

（一）教學(xué)切入點(diǎn)的選擇和設(shè)置

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文知識教學(xué)不同，需要在一定的情境下，通過情感感染熏陶來進(jìn)行，這要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)時(shí)，首先要從教材知識和內(nèi)容體系中找尋合適的切入點(diǎn)。例如在人教版小學(xué)語文六年級下冊第三課《桃花心木》的教學(xué)過程中，教師就可在進(jìn)行知識教育的同時(shí)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作的能力。例如在課堂教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀過程中保持輕松的語氣，來讓學(xué)生們感受到這篇課文平和樸實(shí)、娓娓道來的語言風(fēng)格，并讓學(xué)生將本篇課文和其他課文比較，讓學(xué)生們說說這篇課文的特殊之處。通過這樣的切入點(diǎn)設(shè)置，教師就可以在知識教育的同時(shí)，提升學(xué)生們文學(xué)鑒賞的能力。

（二）小學(xué)語文教學(xué)方式的多樣化

教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言技能這一核心語文素養(yǎng)時(shí)，需要綜合考慮到小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際情況，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，潛移默化地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如在人教版小學(xué)語文六年級下冊《習(xí)作二》的教學(xué)中，教師為了鍛煉學(xué)生的語言技能，可以采用多樣化的教學(xué)方法，在課堂上，教師可以首先安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們對他們所知道的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，然后讓所有組員在組內(nèi)用講故事的形式來講解，并由組長進(jìn)行總結(jié)，最后在全班面前，由組長把組內(nèi)的討論結(jié)果講出來，最后再要求學(xué)生們寫一篇關(guān)于當(dāng)?shù)孛袼椎淖魑?，把課堂上講解的內(nèi)容整理成語言文字的形式。在這樣豐富的課堂教學(xué)中，教師可以同時(shí)鍛煉學(xué)生溝通交流、語言表達(dá)和寫作的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。

（三）劃分教學(xué)層次的個(gè)體審美教育

小學(xué)階段教育實(shí)踐長，在六年的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生從一個(gè)懵懂無知的小朋友，長成了一個(gè)健康積極樂觀向上的青少年，經(jīng)歷了生理和心理上的巨變，不同年齡層次和年級的學(xué)生，在認(rèn)知水平、知識累積方面都存在著較大的差異，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。例如在人教版小學(xué)語文六年級上冊《詩海拾貝》的教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生們通過報(bào)紙、雜志、書籍等渠道來搜集整理詩歌，并借助工具書來進(jìn)行朗讀，學(xué)習(xí)其表達(dá)技巧和方法。教師在為學(xué)生整理詩歌時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡層次，選擇如《繁星春水》、《新月集》這樣想象力豐富的詩歌，易于孩子們接受。

結(jié)束語：

綜上，現(xiàn)階段，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在著目標(biāo)體系設(shè)置不合理、對語文核心素養(yǎng)的提升不夠重視和方法不當(dāng)?shù)葐栴}，教師需要對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分層解析，采用多樣化的教學(xué)方式，找好切入點(diǎn)進(jìn)行課堂實(shí)踐，才能夠更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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