戴鐵林

摘 要：當(dāng)今時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育發(fā)展，教師的教學(xué)方式也要及時的進(jìn)行改良，以能進(jìn)一步的提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。教師在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通過采取生活化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將生活與知識進(jìn)行合理融合，以能為學(xué)生創(chuàng)建一個貼合生活實際的數(shù)學(xué)課堂，更利于引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的共鳴，打消學(xué)生對新數(shù)學(xué)知識的陌生感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)；生活還教學(xué)模式；應(yīng)用策略

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)好數(shù)學(xué)的理論知識，還要將數(shù)學(xué)知識用來解決生活中的實際問題，最大可能的發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的價值。教師要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活化的事物和案例，方便學(xué)生理解、記憶和應(yīng)用。在當(dāng)前階段，生活化教學(xué)模式可以有效改善當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和魅力。

1 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的作用

在當(dāng)前的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著一部分的理論知識，具有極強(qiáng)的抽象性，對于低年級的小學(xué)生來說晦澀難懂，非常不好理解。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了追求教學(xué)速度，盡快完成教學(xué)任務(wù)，所采用的教學(xué)方法也過于盲目，不適合當(dāng)前年齡段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。生活化的教學(xué)模式讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在生活實物中理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，感受數(shù)學(xué)知識的魅力，在拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離的同時，學(xué)生也能產(chǎn)生更多對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而能積極的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在生活化教學(xué)模式當(dāng)中，教師以協(xié)調(diào)和引導(dǎo)的作用自居，從旁對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生來親自動手操作，在生活中對數(shù)學(xué)進(jìn)行了解，更加利于學(xué)生在親身參與的過程中提高對數(shù)學(xué)知識的理解程度，養(yǎng)成學(xué)生自己動手學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣，有利于學(xué)生今后在學(xué)習(xí)和生活中更順利地發(fā)展。生活化教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)手段，適用于當(dāng)今的教育環(huán)境和教學(xué)體系，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

2 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式應(yīng)用策略

2.1設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合低年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)該階段的學(xué)生普遍都活潑好動，對于新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不要壓抑學(xué)生的天性和興趣，而是要借助這些特點(diǎn)來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能打造趣味且高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。教師對于課堂上的教學(xué)內(nèi)容要不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容變得生活化。例如在學(xué)習(xí)“十以內(nèi)的加減法”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，教師可以通過給學(xué)生分糖果的方式進(jìn)行教學(xué)，如：老師準(zhǔn)備了10顆糖果，給明明5顆后，老師還剩幾顆呀？學(xué)生會進(jìn)行踴躍回答，隨后教師繼續(xù)提問：那娜娜又給了老師三顆糖果后，老師手里還有幾顆糖果呢？在此過程中，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中變被動為主動，在興趣的指引下積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而打破傳統(tǒng)課堂的枯燥性。

2.2建立生活化的教學(xué)情境

低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，存在著很多教學(xué)內(nèi)容都超出了小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解范圍，教師如果只是單純地講解理論知識，學(xué)生很難理解并且完全掌握。且單純的理論講解只會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥無趣，會逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，經(jīng)學(xué)生代入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。例如，在“元、角、分”的教學(xué)過程中，教師可以在課前進(jìn)行問題導(dǎo)入，向?qū)W生提問：在生活中，元、角、分是哪種物品的計量單位？在什么時候我們會運(yùn)用到元、角、分的相關(guān)知識？讓學(xué)生利用生活中的事物進(jìn)行聯(lián)想，將數(shù)學(xué)知識變得貼近生活，學(xué)生也便能對該部分知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)和生活中，有助于教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.3組織生活化的教學(xué)活動

教師是教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者和教學(xué)活動的組織者，教師在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須要發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，組織一些極具生活化的教學(xué)活動。生活化的教學(xué)活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更加能夠貼合小學(xué)生的興趣愛好，用生活中學(xué)生熟悉的事物作為教學(xué)素材，更容易引起學(xué)生的共鳴和認(rèn)可。例如，在“100以內(nèi)加減法”知識的教學(xué)過程中，教師可以準(zhǔn)備一百顆豆子分發(fā)給大家，并且準(zhǔn)備一個盒子，讓每名學(xué)生分別往盒子中投放豆子或者是拿出豆子，并且計算在自己投放或拿出后盒子里應(yīng)該還有多少豆子，在最終活動結(jié)束后，總結(jié)盒子最終豆子的數(shù)量是否與最后一名學(xué)生的計算結(jié)果吻合。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的加減法都得以鍛煉，學(xué)習(xí)知識的同時思維能力也得到了鍛煉。

結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一項基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)是打好基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展都有著很重要的作用。作為知識的傳播者，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，將生活化教學(xué)模式科學(xué)合理的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)揮生活化教學(xué)模式的最大價值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳光磊.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實施策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（32）：139.