高湘萍

摘 要：將微課引入高中英語教學(xué)過程中，能夠促進英語教學(xué)模式和方法的改變。文章首先對微課在高中英語教學(xué)中的設(shè)計進行研究，包括微課制作和教學(xué)流程設(shè)計等。在此基礎(chǔ)上，研究微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語;教學(xué)設(shè)計;翻轉(zhuǎn)課堂

前言：微課是一種依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)形式，通過組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上開展學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。同時可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)能力，調(diào)動學(xué)生多維感官，幫助其提升學(xué)習(xí)效率。在微課的教學(xué)應(yīng)用過程中，應(yīng)把握好教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用策略，真正為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供支持。

1、微課在高中英語教學(xué)中的設(shè)計

（1）微課制作

微課以精品教學(xué)視頻為載體，在網(wǎng)絡(luò)上開展教學(xué)活動，是一種新型的教學(xué)方式。將微課引入到高中英語教學(xué)中，首先應(yīng)做好微課制作。微課的特點是短小精悍，通常圍繞一個知識點進行設(shè)計，非常具有針對性，可以幫助學(xué)生突破英語的學(xué)習(xí)難點。一節(jié)微課的時間通常只有5～10分鐘，教師在制作微課時，要基于對教材內(nèi)容的深度挖掘，結(jié)合教學(xué)大綱要求，合理確定關(guān)鍵知識點，圍繞關(guān)鍵知識點進行設(shè)計。比如在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》一課時，教師可以將情態(tài)動詞作為核心知識點，通過錄制視頻的方式進行講解，幫助學(xué)生掌握情態(tài)動詞的使用方法[1]。

（2）流程設(shè)計

微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以與單詞教學(xué)、語法教學(xué)、聽力教學(xué)、口語教學(xué)等等聯(lián)系起來，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)形式。在流程設(shè)計方面，最具有代表性的是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計。這種教學(xué)模式顛覆的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課前學(xué)習(xí)的關(guān)系，同時也顛覆了教師與學(xué)生的課堂地位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生首先通過課前的在線學(xué)習(xí)，通過微課獲取知識內(nèi)容，然后在課堂上集中進行探究學(xué)習(xí)活動，解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，同時鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過在線方式或面對面方式為學(xué)生提供指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、教師的輔助作用都能夠得到充分發(fā)揮[2]。

2、微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（1）應(yīng)用微課進行課堂導(dǎo)入

在高中英語教學(xué)過程中，教師首先可以利用制作的微課進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《TheOlympicGames》一課時，教師可以制作一個奧運會視頻錦集，分享奧運會精彩、動人的瞬間，讓學(xué)生快速沉浸到學(xué)習(xí)氛圍中，產(chǎn)生對本課主題的探究興趣。在微課制作過程中，教師也可以通過提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課前完成相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動。比如“Where did the ancient Olympic Games start？”、“How many countries competed in the ancient Olympic Games？”等。在這樣的課堂導(dǎo)入方式下，學(xué)生可以在具體的情景中展開思考，產(chǎn)生了解更多奧運會知識的愿望。在觀看視頻的過程中，如果有學(xué)生喜歡的運動項目、運動員，可以快速吸引學(xué)生注意力，高效率的完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

（2）應(yīng)用微課滲透基礎(chǔ)知識

高中英語教學(xué)中的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)具有一定枯燥性，比如要記憶大量的單次，理解許多相似的語法，都會讓學(xué)生感到厭煩。針對這種情況，通過采用微課滲透基礎(chǔ)知識，可以達到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)《Healthy Eating》一課時，重點詞語和短語包括energy、bean、roast、body-building、ought to等。在學(xué)習(xí)這些與飲食、健康有關(guān)的詞匯時，教師可以通過制作微課，采取圖文搭配和語音講解的方式，幫助學(xué)生加深對重點詞匯的理解和記憶。在微課制作中可以通過加入學(xué)生們感興趣的因素，比如動漫、游戲、音樂等，輔助記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)語法知識的過程中也是如此，單獨講解語法枯燥性較高，教師可以將語法知識滲透到閱讀語篇、對話訓(xùn)練中，讓學(xué)生隨學(xué)隨用，真正掌握英語語法的使用方法。

（3）應(yīng)用微課開展探究活動

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式下，英語課堂教學(xué)主要以學(xué)生探究活動的形式開展，在學(xué)生的探究過程中，教師也可以利用微課呈現(xiàn)相關(guān)材料，或者創(chuàng)設(shè)探究情景，幫助學(xué)生提高探究學(xué)習(xí)效率。比如在上述《Healthy Eating》的探究學(xué)習(xí)過程中，教師需要以健康飲食為話題，組織學(xué)生展開談?wù)?，引?dǎo)學(xué)生關(guān)注于膳食平衡攝入，形成健康的飲食習(xí)慣，并在討論過程中，完成相關(guān)英語知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體可采用分組探究方式，分別為每個小組設(shè)計不同的探究任務(wù)，比如“What kind of food did they provide for their customers，healthy or unhealthy？Why？”最后進行課堂匯報，如果學(xué)生們產(chǎn)生不同意見，還可以通過辯論的形式進行更加深入的探討，幫助學(xué)生建構(gòu)高效率的認知過程。

（4）應(yīng)用微課實現(xiàn)課堂延伸

最后，教師應(yīng)積極利用微課打破傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)的局限性，將微課作為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的載體，引導(dǎo)學(xué)生們在課下開展碎片化學(xué)習(xí)，進一步鞏固英語學(xué)習(xí)效果。對于當代高中學(xué)生而言，已經(jīng)具備了獨立開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本能力。教師可以利用微信公眾號、校園網(wǎng)站等，作為微課資源的發(fā)布平臺，幫助學(xué)生打造精品學(xué)習(xí)資源庫，提升學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效率。在此情況下，可以對高中英語教學(xué)作出全方位的優(yōu)化。

結(jié)束語：綜上所述，高中英語教學(xué)通過采用微課教學(xué)方法，可以對傳統(tǒng)教學(xué)模式做出本質(zhì)性的改變與優(yōu)化。在微課的支持下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，構(gòu)建高效的認知過程，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。應(yīng)積極推廣微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻

[1]劉學(xué)娟.試析微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[J].學(xué)周刊，2019（22）：140.

[2]雷亞瓊.微課在高中英語課堂教學(xué)中的作用及應(yīng)用[J].名師在線，2019（06）：91-92.