楊碧花

摘要：近年以來，在全國推廣的閱讀活動(dòng)中，小學(xué)語文閱讀在教學(xué)中的價(jià)值更是得到了充分肯定，因此，閱讀不僅是小學(xué)語文的基礎(chǔ)，如何學(xué)會(huì)閱讀更是成為了語文課堂上教授的重點(diǎn)內(nèi)容。為此，本文從基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究出發(fā)，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并提出提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的有效措施，希望能為我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);小學(xué)語文;

引言：

從一定程度上來說，培養(yǎng)小學(xué)兒童閱讀能力，是當(dāng)前我國小學(xué)語文教育的主要目的，在另一方面，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀始終存在一定的不足，本文通過對(duì)其進(jìn)行探究，希望能根據(jù)現(xiàn)狀發(fā)掘出相應(yīng)的成因，并希望能夠?yàn)楦纳菩W(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提供一系列的有效措施。我國當(dāng)前新課標(biāo)要求：小學(xué)兒童課外閱讀總量不得少于五萬字。而在小學(xué)語文閱讀中，影響小學(xué)兒童課堂閱讀量的一個(gè)重要因素就是——大部分的小學(xué)兒童存在識(shí)字量不足的現(xiàn)象。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效目的

高質(zhì)量閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展有著更為深刻的含義，而識(shí)字是小學(xué)兒童培養(yǎng)認(rèn)知思維和審美偏好的第一步，它們能幫助學(xué)生從小形成獨(dú)立的思維能力，并培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣，有利于兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展。正因如此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，不少教師提倡以圖畫、歌唱、游戲等各種方式引起小學(xué)兒童閱讀的興趣，然而，這些教學(xué)方法在課堂上的落實(shí)程度與教學(xué)成果都令人堪憂[1]。

（二）當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極意義

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)從圖文、審美與互動(dòng)性等多種角度出發(fā)，力圖培養(yǎng)小學(xué)兒童對(duì)閱讀的興趣，然而圖文與語文文字閱讀始終存在版面、表達(dá)方式與形式等方面的差別，兩者書籍的偏重也各不相同，這使得許多小學(xué)兒童更加偏好漫畫之類的課外閱讀，而對(duì)于文字性強(qiáng)、色彩結(jié)構(gòu)不足的文字閱讀缺乏興趣。例如大部分小學(xué)兒童對(duì)于《畫楊桃》中的圖文記憶不深，反而更加青睞《大象的耳朵》這類色彩飽滿、構(gòu)圖鮮艷的課文。現(xiàn)如今，許多教師按照教材內(nèi)容的偏重，編篡出與教材合宜的圖文，這一措施使得當(dāng)前圖畫性質(zhì)的課外閱讀素材受到了小學(xué)兒童的廣泛歡迎[2]。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的有效措施

（一）用小組閱讀的教學(xué)方式擴(kuò)充小學(xué)兒童識(shí)字量

小組閱讀的教學(xué)方式是擴(kuò)充小學(xué)兒童識(shí)字量的有效措施之一，許多兒童性的讀文是以輕松、愉快且色彩飽滿的形式呈現(xiàn)出的，但在課堂中，并不是所有的兒童都完全具備相應(yīng)的識(shí)字量。例如在《開滿鮮花的小路》這一篇課文中，教師可以積極引導(dǎo)小學(xué)兒童開展討論，通過小組閱讀幫助小學(xué)兒童記憶諸如“花”、“草”等簡單的詞匯。小學(xué)兒童在心理學(xué)上具有從眾效應(yīng)的特質(zhì)，教師可以在不知不覺地達(dá)到擴(kuò)充小學(xué)兒童識(shí)字量的有效目的，而小學(xué)兒童通過分組，對(duì)小路上鮮花的故事性、發(fā)展情節(jié)與結(jié)局暢想做出討論，從而有效提高小學(xué)兒童識(shí)字量[3]。

（二）用故事復(fù)述的教學(xué)方式加深小學(xué)兒童字詞印象

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多教師為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，采取以色彩飽滿的插圖形式進(jìn)行教授。圖畫閱讀作為學(xué)生喜愛的教學(xué)方式之一，因此，教師引導(dǎo)小學(xué)兒童對(duì)圖文素材進(jìn)行故事復(fù)述，有利于加深小學(xué)兒童對(duì)于字詞的印象。在兒童讀物中，許多作者會(huì)注重故事情節(jié)的趣味、連貫性與完整。因此，在語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)兒童的識(shí)字量就是其語言表達(dá)的第一步，而故事復(fù)述是指小學(xué)兒童能夠條例清晰地組織詞匯對(duì)故事情節(jié)加以概述。例如在《中國美食》這一課時(shí)中，小學(xué)兒童可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，復(fù)述哪些食物好吃、為什么好吃等等，以此加深兒童對(duì)于食物等復(fù)雜字詞的印象。在教育心理學(xué)中，語文閱讀不僅是指文字性的默讀，在廣義上，語文閱讀還包括小學(xué)兒童對(duì)于詞匯的運(yùn)用能力，因此，教師可以采用故事復(fù)述的教學(xué)方式，“以讀促記”地強(qiáng)化小學(xué)兒童識(shí)字能力[4]。

三、結(jié)束語

本文通過探明小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從而為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的有效措施提供理論支持。一方面，小組閱讀是人們視野中較為常見的閱讀方法，相關(guān)教學(xué)體系的發(fā)展建立已經(jīng)完全成熟;另一方面，小組閱讀在課堂教學(xué)中大多被定位為“教材讀物”而非“課外閱讀”，這就導(dǎo)致了許多教師安排過量的課外閱讀任務(wù)。而本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效目的與積極意義的角度審視小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)兒童未來發(fā)展的影響，闡述閱讀培養(yǎng)對(duì)兒童核心素養(yǎng)的影響，為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究提供參考意見，從而為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果提供一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張海紅.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)的影響[J].學(xué)周刊，2019（22）：126.

[4]白顯梅. 關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[A]. .教育理論研究（第十輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.