黃潔 黃姬 曾海蓮

【摘要】本校生源多來自城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)動力不強，學(xué)習(xí)興趣不高，尤其在英語寫作輸出環(huán)節(jié)，非常不理想，具體表現(xiàn)在考試時的寫作得分率非常偏低，本課題旨在找到有效的方法幫助學(xué)生突破寫作得分低的難題。本課題將從英語中的動詞詞塊入手，重點研究以動詞詞塊為中心寫作課堂教學(xué)策略，且運用思維導(dǎo)圖的策略幫助學(xué)生歸納和建構(gòu)每個單元以動詞詞塊為中心的詞塊圖式體系，并通過師生互動、生生互動營造良好的建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，從每個學(xué)生的角度去思考引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓不同層次的同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上提升寫作水平。實驗證明，參與實驗的1班和2班在區(qū)統(tǒng)考中作文各項目的數(shù)據(jù)在上下學(xué)期均超過區(qū)平均分，且下學(xué)期書面表達總平均分均超過上學(xué)期，學(xué)生的寫作水平有了明顯的提高，動詞詞塊模式教學(xué)增強了兩個班學(xué)生的英語寫作能力，兩個班的學(xué)生對詞塊辨認的敏感性增強，學(xué)習(xí)的主動性得到大大地提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;寫作;動詞詞塊;思維導(dǎo)圖;評價

【作者簡介】黃潔，黃姬，曾海蓮，廣州市荔灣區(qū)金道中學(xué)。

一、引言

英語寫作教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)英語教學(xué)的瓶頸，阻礙了中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。主要表現(xiàn)在：1.學(xué)生的詞匯量較小，對習(xí)慣用語及固定搭配的掌握量更小。2.語篇布局能力弱，文章主題不突出。

二、本校學(xué)生寫作困惑的成因分析

以本校七年級2017級新生入學(xué)考試書面表達得分統(tǒng)計數(shù)據(jù)為例進行說明：部分的學(xué)生中英語寫作在內(nèi)容方面邏輯松散，語言表達方式上詞匯和句型錯誤百出，篇章上結(jié)構(gòu)不明、段落不分，單詞拼寫和符號錯誤明顯，筆者對本人所任教的兩個班進行了關(guān)于對英語寫作興趣的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，兩個班的同學(xué)只有20多的學(xué)生對英語寫作感興趣，剩下的70多人都有很強的畏難情緒，看到作文題目無從下手，詞匯貧乏，學(xué)生們不明白什么是動詞詞塊，在平時的閱讀中也不會主動積累詞塊，更加不會有意識地運用動詞詞塊去進行寫作，對句子的基本結(jié)構(gòu)，語法知之甚少;可見學(xué)生在寫作方面有存在著很大的難題。

筆者認為轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式勢在必行，而動詞詞塊側(cè)重于對動詞的搭配與運用，具有語法與語用功能，學(xué)生能應(yīng)用動詞詞塊進行寫作，就能夠把握句子的主干，避免出現(xiàn)語法與語用的錯誤。因此筆者將擬探討運用“動詞詞塊”模式的教學(xué)策略，試圖突破本校學(xué)生的寫作難題，應(yīng)用動詞詞塊進行寫作，符合本校學(xué)生英語實際水平，可減少大腦對語言的加工時間，加快語言的生成速度，提高詞匯使用的精確性。

三、運用“動詞詞塊”模式的教學(xué)設(shè)計與實施

筆者經(jīng)過對課堂教學(xué)效果的研究以及學(xué)生的寫作問題進行分析，與課題組的成員進行了寫作教學(xué)改革的積極探討，學(xué)習(xí)了大量的文獻之后，決定從詞塊教學(xué)這一方面入手，側(cè)重于運用動詞詞塊模式為中心的教學(xué)策略，除了在寫作課教學(xué)中運用此策略，并嘗試把它滲透到日常的每一個課型的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠大量的輸入與習(xí)得詞塊，構(gòu)建詞塊圖式，以及能夠?qū)⑺麄冚敵鲞\用到寫作中，以幫助學(xué)生提高寫作的內(nèi)容分，以及準(zhǔn)確率。

1.動詞詞塊模式的建構(gòu)。在七年級上學(xué)期，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的模式對每個單元的話題的高頻動詞詞塊進行了歸納與分類，要求每個學(xué)生都準(zhǔn)備一個詞塊積累本，將習(xí)得的詞塊積累進去。示例：引導(dǎo)學(xué)生對牛津英語廣州版七年級上下學(xué)期所有的話題進行分類。

2.寫作課堂教學(xué)設(shè)計與實施。在導(dǎo)入構(gòu)建詞塊思維導(dǎo)圖的意識后，筆者對寫作課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進行了重組與設(shè)計，圍繞著以動詞詞塊為中心，其他詞塊為輔的方式展開。首先通過思維導(dǎo)圖，講故事等方式激活詞塊，其次在文本中重現(xiàn)詞塊，幫助學(xué)生充分理解在什么語境中能運用到這些詞塊，接下來幫助學(xué)生運用這些詞塊創(chuàng)作新的小短文，接下來指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容性，準(zhǔn)確性，連貫性這三方面進行寫后評價，最后請學(xué)生根據(jù)評價進行重寫，并交給老師進行批閱。

3.閱讀課中滲透“動詞詞塊”模式教學(xué)的課堂設(shè)計與實施。前面對寫作課課堂教學(xué)進行了設(shè)計與研究，起到了好的效果，但筆者認為動詞詞塊模式的習(xí)得與應(yīng)用不應(yīng)該僅僅局限于寫作課堂，應(yīng)該滲透到平常的任意課型，因此在閱讀課教學(xué)中筆者也經(jīng)常滲透動詞詞塊構(gòu)建意識，以便幫助學(xué)生積累更多的高頻動詞詞塊。課堂教學(xué)過程如下：首先引導(dǎo)學(xué)生找出很重要的能夠影響課文理解的動詞，學(xué)生通過找動詞的這種方式能夠快速地了解文章的大意，緊接著筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文找到與動詞搭配的介詞或者名詞，或者形容詞等，并引導(dǎo)他們在筆記本上做出詞塊的思維導(dǎo)圖;接下來筆者引導(dǎo)學(xué)生運用這些詞塊對課文進行復(fù)述，最后筆者將引導(dǎo)學(xué)生們進行再創(chuàng)造，運用這些詞塊寫出新的文章，以期達到讀寫結(jié)合的目的。以牛津英語廣州版八年級上第六單元閱讀課木馬計為例，在閱讀課中滲透動詞詞塊教學(xué)。

4.課外閱讀中對學(xué)生習(xí)得高頻“動詞詞塊”的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，筆者試圖幫助學(xué)生構(gòu)建以動詞詞塊為中心，其他詞塊為輔，從詞到句再到篇章的寫作模式，讓學(xué)生對寫作有一個清晰的思維，但是課內(nèi)的詞塊畢竟有限，只是積累與每個單元話題相關(guān)的高頻動詞詞塊，還遠遠不夠。因此筆者還引導(dǎo)學(xué)生閱讀Book B，訂閱21世紀(jì)英語報，或購買一些英語分級閱讀讀本（書蟲、Crazy English初中版等），或者世界英語經(jīng)典名著等。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，用思維導(dǎo)圖的方法對每一篇文章或者每一個好的章節(jié)中的高頻動詞詞塊進行歸納和總結(jié)，同時對好句或者好詞進行摘抄，也經(jīng)常布置學(xué)生寫讀后感，學(xué)生每周都需要交給筆者查閱，筆者也定期對做得好的學(xué)生進行表彰，這個學(xué)習(xí)方式為高頻動詞詞塊的輸入提供了有效的保障，同時也培養(yǎng)了學(xué)生課外自主閱讀的能力。

四、結(jié)語

1.該研究對全體學(xué)生的積極影響。

（1）運用以“動詞詞塊”為中心的寫作課堂教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生學(xué)會自主搭建寫作腳手架。寫作課教學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生在一系列的寫作流程中學(xué)會搭建各種寫作話題的腳手架，讓寫作課變得更加的形象具體，易于操作。

（2）在閱讀課中滲透以動詞詞塊為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生加深對文章的理解，提升學(xué)生運用動詞詞塊的準(zhǔn)確率。在英語課堂教學(xué)中，聽、說、讀、寫為四個主要環(huán)節(jié)，寫作是語言最后的輸出，而閱讀則是輸入，在每一個閱讀課的讀后設(shè)計都以積累動詞詞塊-構(gòu)建動詞詞塊思維導(dǎo)圖-口語輸出-寫作輸出這幾個環(huán)節(jié)，能夠提升學(xué)生對詞塊的理解和運用的準(zhǔn)確率。

（3）采用小組互評、老師點評，重寫二稿的方式，提升了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力，減少了動詞詞塊的時態(tài)語態(tài)錯誤。筆者采用發(fā)放評價量表，引導(dǎo)學(xué)生以自評、小組互評、老師點評的方式進行寫后評價，學(xué)生看到評價量表后，可知文章是否清晰表達出作文主題，動詞詞塊是否使用準(zhǔn)確，時態(tài)語態(tài)是否正確，人稱和數(shù)是否一致，主謂是否一致等等。在自評，小組評，老師點評之后，學(xué)生進行作文重寫，及時修正錯誤，長此以往，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生減少了動詞詞塊的時態(tài)語態(tài)錯誤。

2.該研究對不同層次學(xué)生的積極影響：

（1）對于學(xué)困生的積極影響。課題多采用思維導(dǎo)圖的模式幫助學(xué)生建構(gòu)知識，使得學(xué)困生的寫作難題得到了有效的解決，他們在平時的學(xué)習(xí)中更有意識地去積累動詞詞塊，能夠分類總結(jié)和建構(gòu)他們之間的聯(lián)系，使記憶的容量和效率大大地提高了。

（2）對于優(yōu)等生的積極影響。學(xué)會思維導(dǎo)圖的方式積累動詞詞塊以后，學(xué)生更加愛看英語課外書籍，能夠自主的進行詞塊積累，對英語寫作的積極性提高;而以動詞詞塊為中心的寫作課堂教學(xué)設(shè)計，閱讀課堂教學(xué)設(shè)計，充分的調(diào)動了他們參與課堂的積極性，不僅促進了詞塊的掌握與運用，也促進了他們口語表達的提升，提升了他們的英語寫作水平;寫后自評，互評，老師點評的方式，大大提升了他們自主探究學(xué)習(xí)的能力，從而提升了他們英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻：

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[2]朱曉燕.英語課堂教學(xué)策略——如何有效選擇和運用[M].上海外語教育出版社，2011.