唐文

摘 ?要：作為類型教育的職業(yè)教育，在人才培養(yǎng)方面必須完成“立德”、“強技”和“提質(zhì)”三項任務(wù)。然而高職院校在人才培養(yǎng)過程中遇到觀念上的認知偏差問題和實踐中的同質(zhì)化、兩極化問題，使得高職人才培養(yǎng)目標與社會預期目標有一定差距。這要求高職院校強化政治屬性、育人功能、服務(wù)功能、科研功能，有效解決高職人才培養(yǎng)與市場人才需求的“兩張皮”問題，促進大學生“立德”、“強技”和“提質(zhì)”的高水平協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：立德樹人;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1005-1422（2019）12-0100-05

國務(wù)院頒布實施的《國家職業(yè)教育改革實施方案》極大地推動職業(yè)教育改革向“深水區(qū)”邁進，將改變高職教育“參照普通教育辦學模式”的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣⑴c、專業(yè)特色鮮明的類型教育，成為不同于普通教育類型而又與之地位相等的相對獨立的教育類型。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。這種相對獨立的教育類型為高職教育的改革與發(fā)展指明前進道路和方向，為高職人才培養(yǎng)提出新要求。

一、立德樹人視域下高職院校人才培養(yǎng)的三項任務(wù)

高職人才培養(yǎng)具有特定的發(fā)展邏輯、現(xiàn)實的社會需求以及個體對實現(xiàn)自身價值的期望，其培養(yǎng)目標明確，培養(yǎng)內(nèi)容清楚?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質(zhì)?！盵1]因此，高職人才培養(yǎng)必須以國家教育方針為指導，完成以思想政治和職業(yè)道德為主體內(nèi)容的“立德”、以職業(yè)知識，職業(yè)技能，職業(yè)指導為主體內(nèi)容的“強技”、以全面提高素質(zhì)為主體內(nèi)容的“提質(zhì)”等三項任務(wù)。這三項任務(wù)為高職院校人才培養(yǎng)規(guī)定了教育教學的主體內(nèi)容，為高職院校完成“立德樹人”這一根本任務(wù)提供了基本思路。

（一）“立德”是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)

“立德”是對“立什么德，樹什么人”這一重要問題的踐行與落實。“德”包括政治品德、職業(yè)道德、社會公德、家庭美德、個人品德等，其中政治品德是“德”的核心、方向，“德”的其它內(nèi)容必須服務(wù)政治品德。“立什么樣的政治品德”決定著大學生的政治屬性、階級立場和價值取向，決定了大學生將來成為“誰的人”、“為誰服務(wù)”這一根本問題，也反映出高職院校解決“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”的階級立場、政治方向。高職人才培養(yǎng)的“立德”就是教育、引導學生“明大德、守公德、嚴私德”。這就要求高職院校應(yīng)該幫助學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，增強“四個自信”，全心全意服務(wù)人民群眾，肩負民族復興大業(yè);幫助學生培養(yǎng)公共道德、職業(yè)道德，遵守“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會”五項基本規(guī)范;幫助學生養(yǎng)成家庭美德，培養(yǎng)個人品德，樹立正確的愛情觀、婚姻觀、家庭觀，養(yǎng)成良好的行為習慣、生活習慣，嚴格約束自己的操守和行為。

（二）“強技”是高職人才培養(yǎng)的主體任務(wù)

職業(yè)教育之所以能成為類型教育的重要依據(jù)在于人才培養(yǎng)目標的特殊性，即培養(yǎng)技術(shù)技能人才，與其他類型教育有明顯的區(qū)別。學生之所以選讀職業(yè)院校的重要原因就是希望成為一個能實現(xiàn)社會價值和自我價值的技術(shù)技能人才?！皬娂肌币簿晚樌沓烧碌爻蔀楦呗毴瞬排囵B(yǎng)的主體任務(wù)，成為構(gòu)成“樹人”不可分割的重要組成部分。而高職院校的“強技”是建立在職業(yè)而非學科基礎(chǔ)之上的知識體系，與普通高等院校的人才培養(yǎng)有實質(zhì)性差別。它強調(diào)高職院校應(yīng)改變以專業(yè)學科為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力的教育模式，轉(zhuǎn)向以特定的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授職業(yè)知識、培訓職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力、進行職業(yè)指導等的教育模式。這一轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育成為類型教育打下了堅實的基礎(chǔ)，同時幫助高職學生減少由學科的知識和技能轉(zhuǎn)換為職業(yè)的知識和技能這一環(huán)節(jié)，縮短了高職畢業(yè)生初次就業(yè)的適應(yīng)期，強化了畢業(yè)生職業(yè)生存和發(fā)展的能力。特別是，高職院校開展就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力及職業(yè)適應(yīng)等方面的教育、指導，為畢業(yè)生拓寬了職業(yè)發(fā)展的道路和人生發(fā)展的空間。

（三）“提質(zhì)”是高職人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)任務(wù)

“提質(zhì)”，即全面提高高職學生的素質(zhì)，它是保障大學生進入社會持續(xù)、健康發(fā)展的基石，是促進大學生成為“全面發(fā)展的人”的基礎(chǔ)，關(guān)系到“立德樹人”這一根本任務(wù)的有效完成。全面提升素質(zhì)就是要“培養(yǎng)大學生的獨立思考能力、獲取并處理信息能力、分析判斷能力、質(zhì)疑批評能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力”[2]，能夠“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。[3]高職畢業(yè)生未來的生存和發(fā)展不僅需要具備職業(yè)的知識和能力，也需要強健體魄、健康心態(tài)及調(diào)適身心的能力，還需要樹立尊重勞動、熱愛勞動的觀念和創(chuàng)造社會財富的能力，更需要具備必要的人文素養(yǎng)、審美能力和維護人格尊嚴的能力。這些知識和能力構(gòu)成了人的綜合素質(zhì)，可歸類為智力素質(zhì)、非智力素質(zhì)和身體素質(zhì)，分別對應(yīng)的是現(xiàn)在流行的現(xiàn)在流行的“智商”、“情商”和“體商”。其中，身體素質(zhì)是物質(zhì)基礎(chǔ)，決定其他兩項素質(zhì)存在與發(fā)展的前提條件，而非智力素質(zhì)包括政治思想、道德、個性心理和全球意識等，形成了彼此聯(lián)系、相互制約與相互作用的動力系統(tǒng)，決定學生成長與發(fā)展的價值取向。

二、立德樹人視域下高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

“立德”、“強技”、“提質(zhì)”構(gòu)成了高職人才培養(yǎng)的三項任務(wù)，為高職院校轉(zhuǎn)型升級提供努力方向，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標提供清晰指引。但現(xiàn)實的教育教學實踐中，高職院校常常遇到觀念上的認知偏差問題，面臨同質(zhì)化、兩極化趨勢等發(fā)展問題的困擾，使得高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)未能一帆風順，導致社會對高職教育評價的偏見和部分高職畢業(yè)生頗有微詞。

（一）認知偏差導致難以全面理解高職人才培養(yǎng)

對高職人才培養(yǎng)的認知偏差主要表現(xiàn)為對“立德”、“強技”、“提質(zhì)”的基本內(nèi)涵及三者之間的邏輯關(guān)系缺乏全面、辯證的理解，對如何實現(xiàn)三者內(nèi)在統(tǒng)一的培養(yǎng)方法存在分歧。有人將“立德”簡化為培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，弱化政治品德、社會公德、家庭美德、個人品德等方面的培養(yǎng)，未將學生政治品德放到首要的高度和位置。而對“強技”認知偏差則表現(xiàn)為重視知識傳授而忽視實踐能力和創(chuàng)新能力的訓練。相當一部分人將“提質(zhì)”狹隘地理解為專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升，忽視思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和身體素質(zhì)的重要性。還有人短視的認為“提質(zhì)”識高職人才培養(yǎng)可有可無的部分，只是將“提質(zhì)”作為“強技”的附屬部分，甚至有人錯誤的把“立德”歸為“提質(zhì)”的一個部分。導致認知偏差的思想根源在于尚未理順“提質(zhì)”與“立德”、“強技”的關(guān)系，在教育教學過程中常有意無意地“忘記”高職人才培養(yǎng)任務(wù)的某一項或兩項，嚴重的是，將三者之間的關(guān)系對立起來。在培養(yǎng)方法方面，固化、僵化三項任務(wù)教育模式，將某一任務(wù)的完成局限于某一特定人群或某一特定的教學形式。這些觀念上的偏差不但直接影響大學生的學習心理狀態(tài)、學習行為，還會影響他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;同樣會導致社會感覺高職人才培養(yǎng)的定位不準、目標不明確、針對性不強，對高職院校產(chǎn)生不良的社會影響。

（二）同質(zhì)化發(fā)展趨勢導致高職人才培養(yǎng)喪失特色

高職人才培養(yǎng)具有明顯的地域性，理應(yīng)培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的、具有區(qū)域特色的技術(shù)技能人才。然而從當前的職業(yè)教育改革方向來看，高職院校需要解決的關(guān)鍵性問題是人才培養(yǎng)與區(qū)域各行業(yè)人才需求之間的“兩張皮”問題，解決高職教育與區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域文化有機融合的問題。究其原因，職業(yè)院校與區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟、生活、文化等要素的分離速度加劇，影響高職院校對本地經(jīng)濟、文化的發(fā)展需求開展深入研究，導致它們?nèi)狈鉀Q區(qū)域發(fā)展問題的能力和自我發(fā)展的動力，導致它們在培養(yǎng)目標、課程體系、課程內(nèi)容、教材體系、評價標準等環(huán)節(jié)都大同小異、趨于雷同。這種同質(zhì)化發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)為高職教育過分參照普通高等教育、過分模仿國外各類人才培養(yǎng)模式。二者都犯了一個同樣的錯誤，即選錯了發(fā)展的“參照物”，前者人才培養(yǎng)目標明顯有別于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，后者則脫離我國職業(yè)教育發(fā)展的實際情況。二者都沒有立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求、區(qū)域社會發(fā)展需求，也沒有滿足學生個性化教育需求。同質(zhì)化發(fā)展最終會讓高職人才培養(yǎng)定位模糊，不能有效形成不同層次、不同領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式，喪失獨具特色的辦學理念和風格;更不能反映區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、學生成長成才規(guī)律。

（三）兩極化發(fā)展趨勢導致高職人才培養(yǎng)失衡發(fā)展

經(jīng)國家示范性校、國家骨干校、國家優(yōu)質(zhì)校等一輪輪的遴選、建設(shè)，部分高職院校把握了機遇，贏得了一波波改革帶來的“紅利”，成為職業(yè)教育改革的引領(lǐng)者。在已公布的2019年高職院校的最低投檔分數(shù)線中，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學院的文史類投檔分為473分，高出陜西省二本分數(shù)線73分;深圳職業(yè)技術(shù)學院的理工類投檔分為431分，高出廣東省本科分數(shù)線41分。這表明一批高職院校經(jīng)過不斷改革發(fā)展，已經(jīng)具有較強的辦學實力和優(yōu)質(zhì)的專業(yè)群，得到社會的認可、信任。然而也有部分高職院校一次次錯失改革帶來的機遇，失去調(diào)整升級發(fā)展的機會，成為職業(yè)教育改革的平庸者，甚至成為“旁觀者”。即使在高職教育擴招100萬的背景下，它們也將會面臨著有指標招不到學生的尷尬局面?！鞍l(fā)展不平衡、不充分，是當前職業(yè)教育領(lǐng)域的一個突出問題?！盵4]這種兩極化發(fā)展趨勢會致使高職教育水平整體不高、多層次發(fā)展格局不明顯、人才培養(yǎng)能力薄弱等問題，致使高職人才培養(yǎng)的三大任務(wù)難以協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至出現(xiàn)只重視“強技”，暫時滿足市場的“短線”需要，而忽視“立德”、“提質(zhì)”，忘記“立德樹人”這一根本任務(wù)。

三、立德樹人視域下高職院校人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

解決高職人才培養(yǎng)過程中的主要現(xiàn)實問題，既要從習近平新時代中國特色社會主義思想中尋找新思路、新方法，又要回歸于高職教育的人才培養(yǎng)、服務(wù)社會、科學研究的三大基本功能，創(chuàng)造性的將“以樹人為核心，以立德為根本”貫穿到高職人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)出“又紅又?！钡纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。

（一）強化政治屬性，為其根本任務(wù)提供“高職方案”

高職院校強化政治屬性首先是要握緊思想政治工作這一“學校各項工作的生命線”、高職人才培養(yǎng)的生命線，牢牢掌握學校意識形態(tài)工作的領(lǐng)導權(quán)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、各組織各方面齊抓共管的政治工作格局，發(fā)揮“黨--團--學”線、“團學工作--思想政治教育工作”線、“理論教學--實踐教育”線等成型有效的一體化思想政治工作體系。其次是要培養(yǎng)好一支會做思想政治工作的政工隊伍和一支會教思想政治理論課的教師隊伍，加強課程主陣地和隊伍主力軍的作用;同時，加強學?；鶎狱h支部建設(shè)，提升黨員教書育人的能力和素養(yǎng)，發(fā)揮黨支部的堡壘作用和黨員的先鋒模范作用。再次是要把立德樹人這一目標融入理論教學、實踐教學、課外活動各環(huán)節(jié)，圍繞目標來設(shè)計人才培養(yǎng)的教學體系、教材體系、管理體系、服務(wù)體系，保證教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學;從堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)六個方面培養(yǎng)大學生，確保立德樹人的實效性。最后強調(diào)高職院校應(yīng)該高舉“把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”，將立德樹人的成效作為檢驗高職人才培養(yǎng)實現(xiàn)程度的根本標準，將立德樹人作為高職院校的立身之本，做到以樹人為核心，以立德為根本，反對唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子等不科學的評價標準去衡量高職學生。高職院校強化政治屬性不僅有利于糾正“立德”內(nèi)涵及與“強技”、“提質(zhì)”邏輯關(guān)系的認知偏差，還有利于豐富中國高職教育的精神內(nèi)涵，為高職人才培養(yǎng)解決“立什么德，樹什么人”這一重要問題提供新方案。

（二）強化育人功能，培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才

強化育人功能是高職院校的核心職能，是其承擔的一項使命，也是實現(xiàn)“強技”、“提質(zhì)”與“立德”三項任務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保障。高職院校強化育人功能第一是要有自身一套具有特色的較為完善的教材體系、教學體系、科研體系、評價體系、管理體系、服務(wù)體系等，它們能夠客觀、科學反映高職教學教育規(guī)律及人才成長規(guī)律。這為高職院校區(qū)別于本科院校提供重要支撐，為培養(yǎng)大學生成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供內(nèi)在、持續(xù)的動力。第二是要一套吸取社會優(yōu)質(zhì)資源的成熟機制，從社會中吸納最新的專業(yè)知識、專業(yè)技能、行為準則及法紀懲戒辦法等以及符合特點的“工匠精神”、“勞模精神”培育學生，或者或能有效利用“廠中?！?、“產(chǎn)學研”一體化、人才培養(yǎng)基地、項目驅(qū)動等形式培養(yǎng)學生，形成職業(yè)教育類型的理論、實踐教學路徑。第三是要整合協(xié)調(diào)好各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，成立政府、企業(yè)行業(yè)與學校交流合作的平臺和機構(gòu)，打通政府、社會與學校育人體系對接斷點，充分調(diào)動社會參與職業(yè)教育的積極性，發(fā)揮社會資源優(yōu)勢;同時通過學?！胺殴芊备母锕ぷ?，完善內(nèi)部治理，清除校內(nèi)育人體系的融合盲區(qū)，激活內(nèi)部各項工作育人元素的活力，形成全員全過程全方位的一體化育人格局。第四是要學校激活學生自我學習、自我教育、自我管理、自我服務(wù)的內(nèi)生動力，強調(diào)培養(yǎng)學生知識、技術(shù)運用能力的同時，要指引學生養(yǎng)成知識、技術(shù)重構(gòu)的能力，更為重要的是要培養(yǎng)學生的“情商”和“體商”，具備發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的綜合素質(zhì)和身體素質(zhì)，形成優(yōu)良的自我成長環(huán)境。

（三）強化服務(wù)功能，形成特色鮮明的發(fā)展業(yè)態(tài)

高職院校強化服務(wù)功能首先是要堅持“產(chǎn)教融合、校企合作”與“工學結(jié)合、知行合一”的踐行向度?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”解決的是高職類型教育“怎么教”的問題，“工學結(jié)合、知行合一”解決的是高職學生“怎么學”的問題;二者構(gòu)成了相互依存、相互促進的人才培養(yǎng)踐行向度。二者是高職教育成為類型教育而區(qū)別其他類型教育的主要的教學模式與學習模式。其次是能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學過程與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標準、生產(chǎn)過程進行有效對接，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的有效對接，解決高職人才培養(yǎng)與區(qū)域各行業(yè)人才需求之間的“兩張皮”問題，促成高職教育形成特色鮮明、多元化的“立體式”發(fā)展格局。再次是要有社會培訓服務(wù)的教學平臺和師資力量，能夠為政府、事業(yè)單位、社會其他機構(gòu)提供技術(shù)更新?lián)Q代的技術(shù)培訓，幫助社會各領(lǐng)域各群體及時利用新技術(shù)、新工藝提高工作能力和效率;能為社區(qū)、村莊等地方的人群提供符合社會主流價值觀的文化成果及積極向上、賞心悅目的藝術(shù)展演。最后是由于國家戰(zhàn)略布局區(qū)域性、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平的層次性以及城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)進度的差異性決定不同區(qū)域間高職人才培養(yǎng)的類型和規(guī)格，這就需要全國高職院校之間能夠提供教學、技術(shù)、科研、管理等方面的交流與支持，特別是加強優(yōu)質(zhì)高職院校與一般高職院校的對口扶持，帶動全國高職院校的整體發(fā)展，有助于高職人才培養(yǎng)形成高質(zhì)量的“立體式”發(fā)展格局，有效破解“同質(zhì)化”、“兩極化”發(fā)展帶來的現(xiàn)實問題。

（四）強化科研功能，為社會注入創(chuàng)新力量

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟類型及發(fā)展水平、自身辦學特色及發(fā)展層次，高職院校可以從教育教學研究、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)研究以及區(qū)域思想文化研究等方面強化科研功能。其一，要開展多元辦學格局、質(zhì)量標準、專業(yè)和課程體系、教學內(nèi)容和教學方法研究，開展人才培養(yǎng)模式、辦學質(zhì)量督導評價等教育教學內(nèi)容的研究，構(gòu)建以“立德”為核心、以職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)指導為主體、以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育教學體系，擺脫學科體系框架的束縛，把學科的知識、技能、創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)的知識、技能、創(chuàng)新。這將有助于高職院校選擇合適的發(fā)展“參照物”，有效解決高職人才培養(yǎng)與市場人才需求的“兩張皮”問題。其二，根據(jù)職業(yè)教育類型及人才目標屬性，應(yīng)該“重點開展技術(shù)開發(fā)、技術(shù)推廣、技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓等，成為所在地區(qū)的應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)中心、高新技術(shù)推廣與指導中心、信息咨詢中心和技術(shù)培訓中心，構(gòu)建一個全方位、多模式、規(guī)?；漠a(chǎn)學研結(jié)合的研究發(fā)展模式”[5]。這推動各類市場主體加速參與職業(yè)教育，并主動承擔高職人才培養(yǎng)的任務(wù)，也有利于高職院校與區(qū)域經(jīng)濟有機融合，成為技術(shù)創(chuàng)新的重要力量。其三，要開展區(qū)域思想文化傳承研究，發(fā)掘區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值和教育意義，將其運用到教育教學過程之中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導他們在未來的生活工作中承擔著傳承區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任和使命，實現(xiàn)立德樹人區(qū)域化、生活化，成為社會區(qū)域文化創(chuàng)新的主力軍。

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責任編輯 ?楊慧芝