陸潔玲

摘? 要：教學(xué)活動(dòng)本就應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生則需要通過(guò)交流的形式來(lái)向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的反饋。這樣的話，教師就可以對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)有著客觀的評(píng)價(jià)，并能夠在此基礎(chǔ)上讓自己教學(xué)活動(dòng)的效率得到有效提升。因而小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)師生互動(dòng)的有效實(shí)施策略進(jìn)行探究和創(chuàng)新。本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者就課前微課互動(dòng)、課堂游戲互動(dòng)和課后問(wèn)題互動(dòng)三方面展開(kāi)了論述。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;有效

互動(dòng)教學(xué)模式的出現(xiàn)讓教師和學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，學(xué)生變成了知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師需要做的就是發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)⒆约喝硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去，他們也能夠?qū)ξ恼掠兄羁痰母形?，并因此獲得更深刻的情感體驗(yàn)。因而小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須要將師生互動(dòng)的教學(xué)模式貫徹到底，進(jìn)而讓自己的教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣。

一、課前微課互動(dòng)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前總是會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主預(yù)習(xí)，他們之間的有效互動(dòng)也會(huì)從這一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始。因?yàn)閷?duì)于初次接觸新知識(shí)的小學(xué)生而言，他們總是無(wú)法把握知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)也無(wú)法輕松地進(jìn)行理解。這時(shí)教師如果不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，給予他們知識(shí)上的支持，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就很有可能達(dá)不到教師預(yù)期的目標(biāo)。因而此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要利用微課來(lái)與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)。例如：學(xué)生在進(jìn)行《頤和園》這一篇文章的課前自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，如果筆者沒(méi)有通過(guò)微課與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，那么學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)很有可能是文章中有關(guān)頤和園各處景區(qū)的介紹，而不是作者的寫(xiě)作順序以及對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞。他們?cè)谡n堂上也會(huì)呈現(xiàn)出一問(wèn)三不知的情景，進(jìn)而無(wú)法跟上筆者講課的步伐。這時(shí)筆者就將文章中的重點(diǎn)字詞和優(yōu)美語(yǔ)言以及重點(diǎn)知識(shí)都包含在微課中，并且將微課及時(shí)地傳給學(xué)生，讓他們以此為指導(dǎo)進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)。這樣的話，學(xué)生就能夠在預(yù)習(xí)的時(shí)候搜集有用的信息，進(jìn)而能夠在課堂上跟上筆者講課的節(jié)奏，為筆者的課堂教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂游戲互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生汲取語(yǔ)文知識(shí)的重要渠道，因而小學(xué)語(yǔ)文教師需要讓自己的課堂教學(xué)質(zhì)量得到保證。能夠提高教師課堂教學(xué)效率的策略有很多，但其都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是既符合學(xué)生的性格特征，又發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用。游戲互動(dòng)就是其中一種行之有效的手段，教師通過(guò)利用學(xué)生最喜歡的游戲，來(lái)將他們的注意力轉(zhuǎn)移到課本知識(shí)上去，可以讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如：在進(jìn)行《漁夫的故事》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生對(duì)故事中人物的形象有著深刻的認(rèn)知，并能夠在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這時(shí)筆者就會(huì)將學(xué)生分成各個(gè)小組，保證每一個(gè)小組的成員人數(shù)足以完美地演繹這一故事。為了激發(fā)學(xué)生的表演欲望，筆者會(huì)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。筆者會(huì)留給學(xué)生15分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，并在此過(guò)程中走下講臺(tái)進(jìn)行巡查。當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中遇到困惑的時(shí)候，他們就可以向筆者進(jìn)行詢問(wèn)，筆者也會(huì)竭盡所能地為他們解答。當(dāng)正式表演的時(shí)候，筆者就會(huì)將故事中的幾個(gè)重要片段寫(xiě)在紙條上讓學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽取。這樣一來(lái)，學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，他們就會(huì)自主地對(duì)文章內(nèi)容以及細(xì)節(jié)之處進(jìn)行深入的研究，也因此對(duì)文章的內(nèi)容有著深刻的印象。

三、課后問(wèn)題互動(dòng)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

在小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生雖然學(xué)到了很多知識(shí)，但他們還需要通過(guò)不斷地復(fù)習(xí)和鞏固來(lái)熟練地掌握和運(yùn)用知識(shí)。這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師仍然需要用互動(dòng)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以提高他們的復(fù)習(xí)效率。那么教師該選擇哪種互動(dòng)的形式呢？用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行互動(dòng)就是一種很好的措施。因?yàn)閱?wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生思考火花的導(dǎo)火索，學(xué)生也能夠通過(guò)思考這一途徑來(lái)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有著更加深刻的理解。例如：筆者每次在課堂教學(xué)結(jié)束之后都會(huì)進(jìn)行整理和反思，整理的是該節(jié)課所講的內(nèi)容以及學(xué)生提出的各種疑問(wèn)，反思的是自己的教學(xué)方法。然后筆者就會(huì)將整理的內(nèi)容以問(wèn)題的形式傳給學(xué)生，讓他們?cè)谡n下復(fù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行解答。筆者會(huì)要求學(xué)生將答案通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式傳給筆者，那么筆者就能夠根據(jù)學(xué)生的回答情況去了解他們目前所掌握的知識(shí)，進(jìn)而再去決定下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)，除了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率有所提高外，筆者的教學(xué)質(zhì)量也有了保證。

總而言之，在各行各業(yè)都在追求高效率的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師亦不例外，他們正在努力地研究各種措施來(lái)提高自己的教學(xué)效率。但不管教師如何去做，他們都需要明白一點(diǎn)，那就是只有讓學(xué)生全情地投入到教學(xué)活動(dòng)中，教師才能夠得到提高教學(xué)效率的收獲。這時(shí)教師就需要采取措施來(lái)將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)就是一個(gè)行之有效的措施，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要好好把握。

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