陳朝生

【摘要】 ?核心素養(yǎng)概念提出后，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的不足和弊病凸顯，教師在這一明確的指導(dǎo)方向下，應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)的構(gòu)成和內(nèi)涵，并在教學(xué)中推陳出新，改良方法和措施，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化措施進(jìn)行了分析和論述，提出了幾點(diǎn)見(jiàn)解和措施，以供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 初中英語(yǔ) 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）13-033-01

一、初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的構(gòu)成分析

初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)能力。其中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)，是學(xué)生開(kāi)展一切英語(yǔ)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和應(yīng)用能力，從形式上來(lái)說(shuō)，主要包括對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。這是英語(yǔ)學(xué)科工具性的特點(diǎn)屬性之一。

文化意識(shí)是指學(xué)生借助語(yǔ)言工具所開(kāi)展的對(duì)不同國(guó)家、不同民族文化的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化和社會(huì)背景、風(fēng)俗文化和生活方式的認(rèn)識(shí)，更在文化認(rèn)知的同時(shí)形成自己對(duì)文化認(rèn)識(shí)的獨(dú)立立場(chǎng)和對(duì)文化接納和學(xué)習(xí)的態(tài)度。思維品質(zhì)是學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解一切事物的重要條件，要求學(xué)生能正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)、能理性表達(dá)自己觀點(diǎn)和看法的能力，是借助英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)文章中信息進(jìn)行推斷信息的思維能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的一些策略、技巧、方法的總和，主要是指的學(xué)生能借助高效的方法、應(yīng)用不同的途徑開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等獲得英語(yǔ)知識(shí)的能力。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用在于，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在開(kāi)展教學(xué)中知識(shí)本位造成的學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)成效不高、能力發(fā)展不健全的現(xiàn)狀，意在幫助學(xué)生獲得更加完善的能力，獲取更加高效的學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生在認(rèn)知、情感、文化認(rèn)知、思維能力和學(xué)習(xí)能力都能有同步提升，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)中知識(shí)與能力發(fā)展不同步的現(xiàn)狀。而核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)，讓教師秉承著更加健全科學(xué)的培養(yǎng)理念，以“樹(shù)人”、“育人”，培養(yǎng)“完整”的人設(shè)計(jì)教學(xué)，逐步完善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也讓教師的教學(xué)理念得以更新，教學(xué)方法得以?xún)?yōu)化。

在以上核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以更加合理、健全的方式開(kāi)展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提升。

二、初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.挖掘文化資源，拓展文化認(rèn)知

文化意識(shí)的建立，能夠幫助學(xué)生在文章理解中變得更加深刻，更加透徹。當(dāng)學(xué)生將英語(yǔ)思維和歐美文化資源的認(rèn)識(shí)已經(jīng)十分廣泛時(shí)，即便是學(xué)生對(duì)文章中的部分單詞或某個(gè)句型不甚理解，但是憑借學(xué)生的文化認(rèn)知也能對(duì)其進(jìn)行推理。對(duì)此，教師在日常的教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)注重文化意識(shí)的滲透和文化資源的挖掘，以拓展學(xué)生的文化認(rèn)知。例如，在《 I think that mooncakes are delicious.》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，其中的飲食文化和節(jié)日文化是本單元文化意識(shí)滲透的主題，教師可以針對(duì)這一主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的文化意識(shí)拓展，如歐美人的過(guò)的圣誕節(jié)（Christmas）吃火雞（Turkey），歐美人的感恩節(jié)（Thanksgiving day）吃南瓜餡餅（Pumpkin pie）、萬(wàn)圣節(jié)（Halloween）小孩子們討要糖果（candy）。我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，端午節(jié)（Dragon Boat Festival）吃粽子，春節(jié)（Spring Festival）吃水餃（Dumplings）等，在這點(diǎn)滴的文化內(nèi)涵滲透中，教師幫助學(xué)生逐步積累內(nèi)化，對(duì)不同國(guó)家文化了解的不斷深入，學(xué)生的理解能力和文化意識(shí)增強(qiáng)，文化認(rèn)知也就隨之逐步提升。

2.培養(yǎng)閱讀技巧，訓(xùn)練思維能力

英語(yǔ)教學(xué)中，教師除幫助學(xué)生獲得一定的知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧和思維對(duì)文章進(jìn)行分析和加工，從而提升對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在一些文章中，對(duì)學(xué)生的考察已經(jīng)凸顯出對(duì)學(xué)生推理思維能力、歸納思維能力考察了，如：題目中要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境分析生詞的詞義，并設(shè)置一些生詞要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析，這便是對(duì)學(xué)生推測(cè)性思維能力的考察;題目中要求學(xué)生為一篇文章選擇合適的標(biāo)題，這便是對(duì)學(xué)生歸納能力的考察。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)精讀，結(jié)合題目要求深入理解文章細(xì)節(jié)的含義，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找文章后中的題眼，如一些關(guān)鍵的連詞although、but、and、or等，讓學(xué)生從中進(jìn)行合理推測(cè);另一方面，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納分析，從對(duì)文章主旨的歸納中，學(xué)會(huì)把握文章內(nèi)涵和主要梗概，從而提升學(xué)生的歸納分析能力。

3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

單詞學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也耗費(fèi)了學(xué)生的不少精力。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以幫助學(xué)生掌握一定的單詞識(shí)記技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律中逐步成長(zhǎng)。在學(xué)生已經(jīng)積累了大量的單詞后，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)具備了一定的規(guī)律的探索和歸納能力，學(xué)生在英語(yǔ)單詞的識(shí)記中能夠結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括分析，從而探索更加高效的單詞學(xué)習(xí)能力。其中，自然拼讀法便是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的重要方法。例如，ex讀/？ks/，表示“前”或者“出”的意思，如export、expel、extract、ex-boyfriend等，結(jié)合讀音和基礎(chǔ)性詞義，學(xué)生再學(xué)習(xí)此類(lèi)含有ex的單詞時(shí)，其學(xué)習(xí)效率也將會(huì)大大提升。

總結(jié)

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從多種方面入手設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)習(xí)、挖掘文化資源、培養(yǎng)閱讀技巧和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的同步提升和優(yōu)化。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]王得娟.核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J/OL].學(xué)刊，2019（16）：126.

[2]王得娟.核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].學(xué)周刊，2019（16）：126.