馮應(yīng)鋒

【摘要】 ?培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的人才是當(dāng)今國際基礎(chǔ)教育發(fā)展的潮流趨向，是21世紀(jì)時(shí)代交給我們教育工作者的歷史使命，也是我們對未來的偉大藍(lán)圖的構(gòu)想。何謂之“核心素養(yǎng)”？“核心素養(yǎng)”指的是，同職業(yè)上的實(shí)力與人生的成功直接相關(guān)的涵蓋了社會(huì)技能與動(dòng)機(jī)、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力。換言之，“核心素養(yǎng)”要求一個(gè)人不僅要知曉在學(xué)校課程與教學(xué)中的基礎(chǔ)的、基本的知識習(xí)得，并且還得要培育并利用思考力、判斷力、表達(dá)力等運(yùn)用自身習(xí)得去解決現(xiàn)實(shí)情境中的具體問題?！昂诵乃仞B(yǎng)”的核心強(qiáng)調(diào)的是人運(yùn)用知識技能、解決問題的能力與其人格品性。所以，培養(yǎng)學(xué)生思考、判斷、表達(dá)以及運(yùn)用知識的能力是我們教師在開展教學(xué)活動(dòng)前必須認(rèn)真思量的首要內(nèi)容，盡量在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中采取不同的手段幫助孩子們?nèi)ヅ嘤@樣的能力，從而真正意義上具備“核心素養(yǎng)”。因此，近年來課堂的微轉(zhuǎn)型正在如火如荼進(jìn)行中，并即將引發(fā)教育界的一場革命，如“微課”、“創(chuàng)客教育”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等。所以筆者大膽地嘗試將“微課”與“創(chuàng)客教育”相聯(lián)系起來，并運(yùn)用在初中歷史課堂教學(xué)中去。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 初中歷史

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-016-02

一、微課與創(chuàng)客教育的定義與聯(lián)系

微課，是一種基于建構(gòu)主義指導(dǎo)思想，通過在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)，講授單一知識或突破某個(gè)教學(xué)問題而特別制作的通常時(shí)間控制在五至十五分鐘內(nèi)的小視頻。因?yàn)槠涠绦【贰⒅黝}獨(dú)立、內(nèi)容集中、更新快并且具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)等，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識并內(nèi)化，并且能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如：思考力、判斷力以及理解力、運(yùn)用能力等。而美國著名討論科技教育與創(chuàng)造力教育的博客“藍(lán)臭鼬”的博主——道格·約翰遜是這樣闡述“創(chuàng)客教育”的，它指的是我們作為教育者，應(yīng)該在不同類型的課堂中，通過切實(shí)可行的方式，充分利用我們所能提供的一切知識與發(fā)現(xiàn)去教會(huì)學(xué)生掌握突破常規(guī)的能力，成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的過程。由此可見，利用微課教學(xué)能夠有效地幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力并將知識內(nèi)化，這是創(chuàng)造能力的一種提升，而“創(chuàng)客教育”的主旨是培養(yǎng)一個(gè)有創(chuàng)造力的人，這兩者有著本質(zhì)或者說是內(nèi)在的聯(lián)系，換言之，運(yùn)用微課于課堂，使課堂微轉(zhuǎn)型，可以看成是創(chuàng)客教育的一種方法與手段。利用微課做好課堂的微轉(zhuǎn)型，無疑是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、理解、判斷的能力，最終使核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

二、做創(chuàng)客，制歷史微課，實(shí)現(xiàn)學(xué)用雙贏實(shí)踐

創(chuàng)客教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力，在培養(yǎng)提升的這過程中盡量讓學(xué)生做到學(xué)與用的完美結(jié)合。在現(xiàn)如今大多數(shù)的利用微課實(shí)現(xiàn)課堂微轉(zhuǎn)型的案例中，絕大多數(shù)的微視頻都是由教師或者某網(wǎng)站所制作，直接運(yùn)用于課堂，而這所有的微視頻的目標(biāo)、內(nèi)容、形式以及反饋模式的選擇都是來自教師或者其他設(shè)計(jì)者。雖然在這些案例中，大多數(shù)都取得不錯(cuò)的效果并且因?yàn)槲⒁曨l的引入，實(shí)行了課堂的微轉(zhuǎn)型，在一定程度上受到學(xué)生的歡迎，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但是正如上面說到的，這些微課的設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容的選定、形式的呈現(xiàn)都來自教師的預(yù)設(shè)，有一定的局限性，對于學(xué)生來說還是不能夠面面俱到，層次分明，而且參與度不高，久而久之會(huì)失去它原有的吸引力，那么微課引導(dǎo)的課堂微改型也會(huì)失去原有的魅力。道格·約翰遜曾在他的《從課堂開始的創(chuàng)客教育》中提到“現(xiàn)代的孩子們需要不斷得到娛樂，但更重要的還是得有參與感、體驗(yàn)感”，所以能提供學(xué)生一個(gè)參與感的體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生集中他所有的注意力以促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。我們利用微課程服務(wù)于教學(xué)只是短暫地提供給學(xué)生一種娛樂性，但參與感則會(huì)更能促使學(xué)習(xí)者自身發(fā)揮創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)創(chuàng)客教育的核心理念，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生自己成為歷史微課的創(chuàng)制者，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)制微課的過程中，通過從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容主題的選擇、形式的呈現(xiàn)、講稿的撰寫、小組的分工合作、講解等一系列過程中獲得參與感，并能夠在參與中學(xué)習(xí)、思考、判斷并且提升內(nèi)化知識，在別樣的知識習(xí)得過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的核心能力和創(chuàng)客教育著重強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)并用的雙贏局面。筆者在自己的所教初一（3）班的七年級上冊第一課《中國早期人類的代表——北京人》一課進(jìn)行了大膽的嘗試，輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)制微課《北京人的一天》，通過從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容主題的選擇、形式的呈現(xiàn)、講稿的撰寫、小組的分工合作、講解等一系列過程中獲得參與感。由于學(xué)生首次接觸微課和創(chuàng)客，所以充滿新鮮感，歷史學(xué)習(xí)熱情十分高漲，我讓學(xué)生參與《北京人的一天》微課視頻的構(gòu)思、目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的選擇、講稿的撰寫等都進(jìn)行了充分而激烈的討論，最后通過專門的微課制作軟件進(jìn)行錄制，我還利用學(xué)校的創(chuàng)客工作室3D打印技術(shù)，打印出仿北京人頭蓋骨和磨制石器等工具，讓學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行介紹，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈，幾乎全班學(xué)生都踴躍發(fā)言，教學(xué)效果非常不錯(cuò)。

通過與沒實(shí)施這一教學(xué)嘗試其他班進(jìn)行對比，3班的學(xué)生都在不知不覺中對中國早期人類的代表——北京人最大程度地認(rèn)識、理解并內(nèi)化，從而比傳統(tǒng)的講練課堂效果來得更加深刻，除此之外，學(xué)生還慢慢培養(yǎng)成對歷史知識點(diǎn)的梳理與歸納的總結(jié)能力、提高了表述能力，更逐漸學(xué)會(huì)“論從史出”這一重要的歷史學(xué)習(xí)方法等，從而真正義意地發(fā)展了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，并成為一個(gè)有創(chuàng)新能力的人才。做創(chuàng)客，制歷史微視頻，實(shí)現(xiàn)學(xué)用雙贏。

三、開展創(chuàng)客教育制作微視頻的實(shí)踐思考

筆者在鼓勵(lì)學(xué)生成為創(chuàng)客、制作微課的實(shí)踐中有以下的幾點(diǎn)思考：

讓學(xué)生做創(chuàng)客，制作歷史微視頻，利處是顯而易見的，但這整個(gè)過程離不開網(wǎng)絡(luò)、電腦和移動(dòng)工具，學(xué)生的自我控制力是一個(gè)極大的考驗(yàn)，那么極其需要家長與教師的共同監(jiān)管與教育。另外，這一切的實(shí)施也首先要得到家長的認(rèn)同并且與支持，那么我們是有需要耐心地向家長講解什么是創(chuàng)客，什么是微課，為什么要這樣做，讓家長能夠接受并配合。

畢竟參與制作的每個(gè)小組中存在不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)操能力水平參差不齊的情況，因此成品與在這一過程中生成的能力也因此不同程度地受到影響，比如學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、知識內(nèi)容的取舍、軟件的操作能力等。那么我們教師在開展前必須做到“知人任用”，分好小組，并在一定程度上給予指導(dǎo)，在目標(biāo)、方向性問題要把好關(guān)，軟件的使用要進(jìn)行培訓(xùn)等。此外，中國歷史的知識點(diǎn)繁多，教師可以對其進(jìn)行減法與合并法，可以劃分任務(wù)，并不需要將所有知識點(diǎn)都進(jìn)行制作，教師事先進(jìn)行分工，并組織成果互享，放在班里的微信群或者QQ群內(nèi)儲(chǔ)存。實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大化地獲得知識與能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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