李珂燚

摘要：閱讀是語言交際中最重要的一個(gè)方面，閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)對(duì)于語言學(xué)習(xí)者非常重要。教師把握好閱讀教學(xué)目標(biāo)，正確處理教材，合理利用課外資源，有助于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的交際能力。在分析閱讀教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，總結(jié)了閱讀教學(xué)中常遇到的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);課標(biāo)要求;閱讀技能

一、引言

正如小學(xué)側(cè)重聽說，中學(xué)更多是發(fā)展讀寫。在小學(xué)階段，英語教學(xué)更側(cè)重于聽說能力的培養(yǎng)。特別是在農(nóng)村小學(xué)，英語起步晚，教師更側(cè)重于單詞與對(duì)話的教學(xué)，閱讀課往往處于相對(duì)被動(dòng)的地位。但是學(xué)生到了高年級(jí)如只是聽說，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不快。

我們知道，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境相對(duì)匱乏，而英語需要大量地接觸各種各樣的語言素材，接觸英語最重要的一條途徑就是閱讀。所以，只有在小學(xué)階段培養(yǎng)包括閱讀在內(nèi)的各種技能，才能適應(yīng)上中學(xué)后英語進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。因此，在高年級(jí)的教學(xué)中，教師就不應(yīng)忽視一項(xiàng)重要能力的培養(yǎng)――閱讀。英語閱讀教學(xué)的目的是英語課標(biāo)語言技能中的一項(xiàng)，閱讀能力的培養(yǎng)也是小學(xué)英語中高年級(jí)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)的重要能力之一。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求

閱讀（reading），是讀者將書面的文字或其他顯示出的符號(hào)轉(zhuǎn)化成具有意義的信息輸入，并且能流暢地理解篇章。它是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑，也是積累和鞏固詞匯、擴(kuò)充英語知識(shí)和了解外國文化的重要手段。因此，是否能在中高年級(jí)培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，就要在低年級(jí)打好基礎(chǔ)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同等級(jí)的要求，小學(xué)英語教學(xué)在初始年級(jí)，就開始培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖片或者實(shí)物等提示快速認(rèn)讀詞句、學(xué)會(huì)聯(lián)系記憶，初步形成閱讀興趣。在中高年級(jí)，初步嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀方法進(jìn)行閱讀。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用滲透、略讀、尋讀、跳讀、分段細(xì)讀、整體重讀等閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)多樣體裁的英語閱讀，能夠主動(dòng)閱讀其他讀物。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)常見問題

結(jié)合我在五、六年級(jí)任教的經(jīng)歷，總結(jié)了在平時(shí)的閱讀教學(xué)中經(jīng)常遇到的幾種問題：

1.在閱讀教學(xué)過程中，教師往往過分注重詞匯知識(shí)與語法的講解和傳授，導(dǎo)致學(xué)生只是對(duì)字詞片面理解，而對(duì)課文的整體把握不夠。

2.高年級(jí)課文文本太長(zhǎng)，學(xué)生沒有耐性讀完。長(zhǎng)此以往，教師一遇到長(zhǎng)點(diǎn)的文章，也就隨意帶過，平時(shí)沒有注意閱讀策略的滲透，導(dǎo)致學(xué)生看到長(zhǎng)一點(diǎn)的文章就先有畏懼心理，越怕越不想讀。

3.教師不知道文章應(yīng)教會(huì)學(xué)生什么，達(dá)到何等程度，不知如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，教師難以針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行具體指導(dǎo)。

4.雖然有一套常用閱讀教學(xué)流程，但教師總是覺得閱讀訓(xùn)練單調(diào)，閱讀活動(dòng)狹窄，常常設(shè)計(jì)不出貼切的活動(dòng)提升學(xué)生的閱讀能力與興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的幾點(diǎn)探索

如何上好閱讀課，讓閱讀課更有效率，我覺得老師應(yīng)該首先明確英語閱讀的目的。王建平老師說過：“英語課上的閱讀是為了訓(xùn)練語言技能和擴(kuò)大語言輸入而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其主要目的是通過閱讀來學(xué)習(xí)語言知識(shí)和培養(yǎng)語言技能。”

1.利用KWL閱讀教學(xué)模式。KWL是Ogle于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的策略。KWL表格是美國中小學(xué)教學(xué)里最常用的一種表格。K是What I know，引導(dǎo)學(xué)生了解自己對(duì)某一個(gè)話題的熟悉程度，并通過聆聽他人的發(fā)音擴(kuò)充自己的知識(shí)。W是What I want to know，引導(dǎo)學(xué)生通過提問了解自己渴望獲得的知識(shí)。I是What we have learned，讓學(xué)生通過閱讀嘗試從文中找出What I want to know的答案，并總結(jié)通過閱讀學(xué)到的新知識(shí)。KWL現(xiàn)在演變?yōu)镵WLH，H是How can I learn more，學(xué)完課文內(nèi)容，課外依照個(gè)人喜好，他們可以通過不同渠道，獲得自己感興趣的知識(shí)。

2.以學(xué)生為主體，滲透閱讀策略。閱讀應(yīng)該是學(xué)生自主理解的過程。教師在課堂教學(xué)過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。教師要通過課堂活動(dòng)的設(shè)置，促使主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。如，（1）復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，激發(fā)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（2）教師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來閱讀。（3）根據(jù)問題，引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，提取主要信息。（4）設(shè)計(jì)圖片配對(duì)、排序、判斷、句子填空，完成清單，補(bǔ)充表格等多種練習(xí)加深對(duì)文章的理解。（5）設(shè)計(jì)趣味訓(xùn)練活動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)、小組表演、課文拓展閱讀等等。教師在教學(xué)中不僅讓學(xué)生擁有充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生有思考的過程，而且要讓學(xué)生感受到自信、充實(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，真正把閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

英國著名教學(xué)法專家韋斯特認(rèn)為：“教授英語的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力?！毙W(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀技能是否能為今后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，取決于日常教學(xué)中閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是否得當(dāng)。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，分析并利用好教材中的閱讀材料，滲透異國文化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這對(duì)學(xué)生閱讀技能的形成和閱讀能力的發(fā)展至關(guān)重要。

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