劉興玲

摘 要：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法注重培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維能力，并且重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確規(guī)范的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂教學(xué)中成為了真正的主人，其主體地位得到了進(jìn)一步的明確。對此，本文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實例，著重探討“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引發(fā)的思考及具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”;數(shù)學(xué);教學(xué);思考

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法源自我國優(yōu)秀教師李庾南先生，其認(rèn)為在高效數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的思考必定是從淺到深的、表現(xiàn)必定是蓬勃向上的、合作必定是有趣積極的、而結(jié)果必定是水到渠成的。而他所提出的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法恰恰符合上述特質(zhì)，同時可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力、團結(jié)合作精神以及自主探究能力，對此本文接下來將對此教學(xué)法的實踐應(yīng)用及引發(fā)的教學(xué)思考展開探究。

1、促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)認(rèn)知

這是“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法中的第一步驟，目的是為了給予學(xué)生一定的自主探索空間，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。但是，這不意味著教師要扮演著一個“甩手掌柜”的角色，而是要采用高效的教學(xué)方式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與此同時亦要對學(xué)生展開學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這是因為初中生的認(rèn)知思維能力相對較低，在學(xué)習(xí)方法模塊上的想法及做法不夠成熟，若是不對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)和點撥，則他們的獨立自學(xué)將會流于形式，難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率提升的目標(biāo)。對此，為了令學(xué)生在獨立自學(xué)過程中更具備目標(biāo)意識，則教師應(yīng)當(dāng)為他們設(shè)定一些具有開發(fā)性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到既保底又不封底，如此學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)過程中有所收獲，有所感悟【1】。例如，在北師大版七年級下冊《三角形》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1、請列舉出生活中常見的三角形物體;2、請畫出各種形狀的三角形，猜測他們具有何種性質(zhì);3、如何對你剛才提出的猜想進(jìn)行驗證等。由于這三個學(xué)習(xí)任務(wù)的難度是層層遞進(jìn)的，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、查找資料、上網(wǎng)搜集信息以及求助他人等學(xué)習(xí)方式展開探究，而在探究過程中，學(xué)生從已獲得知識基礎(chǔ)著手，進(jìn)行觀察、思考、記憶和操作等學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)知識的同時也積累了一定的實踐經(jīng)驗。

2、促使學(xué)生在群體議論中激發(fā)思維

為了提升學(xué)生群體議論的學(xué)習(xí)效率，要求教師要積極創(chuàng)設(shè)出合適的情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的議論積極性和熱情，從而為之后的群體議論奠定良好基礎(chǔ)。而怎樣的教學(xué)情境才是適合的、有效的？筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，充分挖掘出課堂教學(xué)中存在的情感資源，例如充滿趣味的數(shù)學(xué)問題、富有哲理性的數(shù)學(xué)生活事例，以及帶有激勵作用的數(shù)學(xué)名家事跡等【2】。隨后，教師可以把收集到的素材融入到課堂教學(xué)過程中，繼而有效喚醒學(xué)生內(nèi)心潛存的合作情感與參與興趣，進(jìn)而促進(jìn)群體議論教學(xué)環(huán)節(jié)的順利展開。例如，在關(guān)于“相似形”數(shù)學(xué)知識點的課堂教學(xué)過程中，教師可以先創(chuàng)設(shè)出一個生活情境：“早上十點，實驗小學(xué)準(zhǔn)備測量跑道上旗桿的長度，他們事先測得了小明的實際高度1.6米，而他在太陽照射下影子高度為四米，旗桿影子高度為18米，問旗桿有多高？”由于旗桿、太陽、及影子等物體是學(xué)生在日常生活中常常見到的事物，并且他們也具有青春期孩子都特有的求知欲，因此在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，再加上適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，則學(xué)生都會進(jìn)一步激發(fā)出自身的探究欲望和談?wù)摕崆?。因此，教師可以引?dǎo)他們進(jìn)行5-7人的群體討論活動，在5分鐘談?wù)撨^程中形成一致的答案，之后在進(jìn)行分享。而在討論過程中，學(xué)生們集思廣益，會很容易將問題與相似比、比例等數(shù)學(xué)概念結(jié)合起來展開探究，從而在群體議論中形成對“相似比”具體而全面地認(rèn)知，有效鍛煉了自身的團結(jié)協(xié)作能力。

3、促使學(xué)生在教師點撥中完成升華

在經(jīng)過前面的獨立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、群體議論環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生都會積攢下許多學(xué)習(xí)上的問題，所以這時候便需要教師的適時點撥及指導(dǎo)，為學(xué)生解答疑惑，但是需要注意的是教師在引導(dǎo)學(xué)生解題的過程中，還要進(jìn)行啟發(fā)和激勵等行為指導(dǎo)，這是因為學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主體人物，若是直接把答案告知學(xué)生，則便會切斷學(xué)生的探究思維，也令學(xué)生自然而然地養(yǎng)成了依賴他人的習(xí)慣。因此，循循善誘的啟發(fā)指導(dǎo)、潤物無聲的情感激勵，更容易令學(xué)生在思考過程中碰撞出思維的火花，進(jìn)一步強化自身自主探究的學(xué)習(xí)能力、以及與他人合作的能力【3】。因此，在采用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的過程中，無論是學(xué)生的自主思考、亦或是群體議論環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)當(dāng)盡可能實時關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)思路陷入僵局、或者是討論活動偏離主題時，教師可以及時介入其中進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步拓展思路，從而完成在數(shù)學(xué)學(xué)科上的升華。

4、結(jié)論

綜上所述，教師在采用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法展開教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好獨立學(xué)習(xí)、群體議論、以及點撥指導(dǎo)三者之間的關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)準(zhǔn)繩，把學(xué)生學(xué)習(xí)情況作為教學(xué)依據(jù)，注重給予學(xué)生獨立探索的時間，并引導(dǎo)學(xué)生在群體討論中培養(yǎng)自身的合作意識，最后，引導(dǎo)學(xué)生在教師點撥中完成自身思維能力與數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的升華。

參考文獻(xiàn)

[1]李興萍.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實施中引發(fā)的思考[J].學(xué)周刊，2018，No.374（26）：79-80.

[2]崔溢峽.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用實踐與思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018，666（29）：54-55.

[3]湯炳祥.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的推進(jìn)與研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（8）：8-9.