喬元元

摘要：自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了自我管理控制的學(xué)習(xí)模式，是對(duì)自我約束的重要體現(xiàn)。在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，能夠使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師扮演引導(dǎo)者的角色，教學(xué)任務(wù)得到解放，教學(xué)壓力大為降低，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中管理約束自己，自主探究，自主解決問(wèn)題，這是一種有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，對(duì)教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)頗為有益，可見(jiàn)很有必要在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主學(xué)習(xí);構(gòu)建策略

前言：教育要隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)生變化，伴隨社會(huì)日益發(fā)展，對(duì)人才的需求越加多樣化，需要有綜合能力，這要求在實(shí)際教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)用有效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，面對(duì)這種情況要采取有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，綜合能力能夠得以提升，因此要在課堂中構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)模式。

一、基礎(chǔ)理論概述

自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)人在學(xué)習(xí)中對(duì)自我進(jìn)行管理的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體自然就是學(xué)生，進(jìn)行對(duì)時(shí)間的利用分配，自我管理，自我控制[1]。在不受到任何因素干擾影響下學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，有效掌握知識(shí)，提高化學(xué)學(xué)科技能，自己的綜合能力能夠得到提升。有效化、高效化的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在這其中學(xué)生會(huì)關(guān)注遇到的問(wèn)題，是否都得以解決。借助哪種方式能夠解決問(wèn)題，這些都是在自主學(xué)習(xí)中一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。

二、自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)加以引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師充當(dāng)了主角的身份，這場(chǎng)獨(dú)角戲由教師自導(dǎo)自演，學(xué)生成為局外人的角色。其實(shí)在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生才應(yīng)該是主體，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。對(duì)高中化學(xué)教學(xué)而言如果想要對(duì)自主學(xué)習(xí)的模式加以構(gòu)建，先要對(duì)師生的觀念加以轉(zhuǎn)變，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)者，只有這樣教師將主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，使自主模式的構(gòu)建目的能夠得以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中采取有效的教學(xué)措施，將課堂多數(shù)時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生嘗試對(duì)問(wèn)題加以自主發(fā)現(xiàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，使問(wèn)題得以解決;在適當(dāng)時(shí)候給予學(xué)生引導(dǎo)，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑的時(shí)候教師給出意見(jiàn)，使其思路更加開(kāi)朗[2]。

以“離子反應(yīng)”為例，對(duì)學(xué)生掌握離子特征等方面的基礎(chǔ)知識(shí)加以引導(dǎo)，根據(jù)初中化學(xué)當(dāng)中的反應(yīng)對(duì)離子反應(yīng)加以分析，將反應(yīng)式嘗試寫(xiě)出來(lái)，獨(dú)自將書(shū)本資料加以翻閱，找出和離子有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，慢慢將離子反應(yīng)方程式寫(xiě)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)難以解決的問(wèn)題，將碳酸鈣分成碳酸根、鈣離子，在寫(xiě)反應(yīng)方程式時(shí)鈣離子被約掉[3]。很明顯碳酸鈣是一種固體，對(duì)離子方程式分開(kāi)來(lái)寫(xiě)這是不正確的，根據(jù)此情況先不要告訴錯(cuò)在哪里，對(duì)碳酸鈣物質(zhì)狀態(tài)進(jìn)行反問(wèn)，引導(dǎo)其將錯(cuò)誤原因找出來(lái)，自行糾正錯(cuò)誤。這樣看來(lái)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)能夠理解掌握，自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立進(jìn)行思考的能力都能夠得到提升。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)方法加以完善

學(xué)習(xí)方法對(duì)自主學(xué)習(xí)效率具有直接的制約作用，如果學(xué)習(xí)方法并未得到完善，在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中便會(huì)越加盲目，不具有針對(duì)性，在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中的效率也會(huì)降低，使學(xué)習(xí)方法能夠得以完善。良好的學(xué)習(xí)方法能夠?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)的運(yùn)用遷移提供幫助，能夠?qū)χR(shí)學(xué)以致用。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)方法做出指導(dǎo)，以記憶為主的知識(shí)點(diǎn)要對(duì)類(lèi)比記憶法加以采用，對(duì)講求技巧性的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方法以歸納總結(jié)為主。

以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，在這個(gè)內(nèi)容當(dāng)中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)要多一些，為了在記憶中更加方便，在講解中對(duì)金屬物理與化學(xué)性質(zhì)做出對(duì)比，也對(duì)非金屬的性質(zhì)做出總結(jié)歸納，然后對(duì)金屬與非金屬的性質(zhì)再做出對(duì)比。在該案例教學(xué)中教師將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，學(xué)生嘗試對(duì)該學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)效率能夠得以提高。

（三）對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)加以合理運(yùn)用，對(duì)自主探究活動(dòng)加以引導(dǎo)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)中是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力能夠得到充分鍛煉，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使理論知識(shí)得以強(qiáng)化。在實(shí)驗(yàn)中對(duì)自主性的調(diào)動(dòng)問(wèn)題，應(yīng)在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中讓學(xué)生放開(kāi)膽子進(jìn)行操作，讓學(xué)生犯錯(cuò)，從錯(cuò)誤中反省，得到經(jīng)驗(yàn)，只有這樣學(xué)生才會(huì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，使能力得以提升。以“一定物質(zhì)的量溶度的溶液配制”這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，教師要讓學(xué)生放手大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，個(gè)別學(xué)生重新進(jìn)行了多次配制實(shí)驗(yàn)，仍然讓其完成配制操作，將溶液配制完的同學(xué)記錄下為什么重新配制，分析這些原因。這樣看來(lái)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)當(dāng)中能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，能夠進(jìn)行自主性的探究，很明顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)是針對(duì)提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力而進(jìn)行的訓(xùn)練，使自主性的學(xué)習(xí)能力得以提升。

（四）運(yùn)用生活化教學(xué)

教學(xué)來(lái)源于生活，創(chuàng)新同樣來(lái)源于生活。高中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念以及知識(shí)的理解，從而鞏固學(xué)生的化學(xué)知識(shí)。通過(guò)生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及熱情，消除學(xué)生對(duì)化學(xué)所產(chǎn)生的厭倦感。教師可以羅列各式各樣于化學(xué)相關(guān)的生活現(xiàn)象以及場(chǎng)景，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及真實(shí)體驗(yàn)，構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，從而吸引學(xué)生目光，增強(qiáng)學(xué)生熱情，令學(xué)生深刻了解化學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏的魅力。這里應(yīng)當(dāng)注意的是教師在備課階段應(yīng)注重教學(xué)素材選取，以教材內(nèi)容為依托，延伸至生活，打破傳統(tǒng)教材內(nèi)容的局限性，創(chuàng)新教學(xué)方式。特別是針對(duì)單調(diào)、抽象等不易理解的內(nèi)容加以改造，從而進(jìn)而轉(zhuǎn)變生活信息為教學(xué)素材，使其更形象化，激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲望，積極融入課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）與信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)，豐富學(xué)生的想象力

在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還可以豐富學(xué)生的想象力。利用信息技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及大腦進(jìn)行刺激，使學(xué)生更快的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)信心的建立。信息技術(shù)能夠?qū)⒒瘜W(xué)中的抽象知識(shí)通過(guò)圖片、視頻的呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠直觀的了解整個(gè)化學(xué)過(guò)程，感受化學(xué)的神奇，體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)的奧妙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的想象力，從而提高化學(xué)授課的質(zhì)量，幫助教師激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，高中化學(xué)教師利用多媒體還能夠調(diào)動(dòng)化學(xué)課堂氛圍，學(xué)生通常喜歡動(dòng)態(tài)的視頻，通過(guò)播放與化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生的專(zhuān)注度集中到視頻上，將會(huì)不自覺(jué)的被化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引，活躍課堂氛圍，促進(jìn)了化學(xué)課堂更具趣味。例如，在進(jìn)行《化學(xué)反應(yīng)與熱量》教學(xué)時(shí)，教師能夠通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生播放“生石灰加水”會(huì)使水沸騰的視頻，讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化，激發(fā)學(xué)會(huì)的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)以上論述可知，本文從兩個(gè)方面對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建展開(kāi)論述。教師需要知道的一個(gè)問(wèn)題是構(gòu)建學(xué)習(xí)模式的目的在于使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這需要教師給予耐心的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，使其對(duì)學(xué)習(xí)方法加以完善，引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究，將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，使學(xué)習(xí)效率能夠得以提高。

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