黃松

摘要：我國(guó)的學(xué)校教育發(fā)展到現(xiàn)階段，其制度日益規(guī)范與完善，隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才培養(yǎng)要求的迅速提升，校外教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，其重要的作用也開始被廣大家長(zhǎng)們所認(rèn)識(shí)。校內(nèi)的美術(shù)課程單一，常常受其他文化科目的影響，課時(shí)較少。對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說，校外兒童美術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)具有一定的優(yōu)越性。學(xué)齡前兒童在接觸生活的過程中，環(huán)境中的每件事物對(duì)于他們都是新鮮的，在氛圍輕松的美術(shù)課堂中，更能激發(fā)幼兒探索美感受美的熱情，校外美術(shù)課堂的教學(xué)起到關(guān)鍵作用。本文選擇河北昌黎地區(qū)的民辦少兒美術(shù)培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行課堂觀察，進(jìn)一步了解美術(shù)教師的教學(xué)以及幼兒美術(shù)課堂的表現(xiàn)，針對(duì)現(xiàn)狀分析原因，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;校外美術(shù);課堂教學(xué)

一、課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前兒童按年齡可分為小、中、大班三個(gè)階段。小班繪畫的基本要求是培養(yǎng)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和逐步學(xué)會(huì)使用繪畫的工具和材料，培養(yǎng)正確的繪畫姿勢(shì)。中班兒童比小班兒童的觀察能力強(qiáng)，因此要注意引導(dǎo)他們?cè)谟^察的基礎(chǔ)上注意更多的物體特征。隨著年齡的增長(zhǎng)，大班兒童的審美能力有了一定的提高，所以要求教師不僅要引導(dǎo)他們注意物體特征，還要讓他們注重細(xì)節(jié)事物的細(xì)節(jié)及事物之間的聯(lián)系。在一次美術(shù)課堂中，班內(nèi)13 名孩子中，分別來(lái)自小中大班不同的班級(jí)。對(duì)于不同年齡的學(xué)生在同一個(gè)班的情況。我向美術(shù)教師提出了疑問，教師這樣回答我：“大班報(bào)名的人數(shù)只有3個(gè)，由于學(xué)生太少，我們不能單分一個(gè)班，等人數(shù)多了再分出來(lái)?！碑?dāng)不同年齡段的兒童聚集在一個(gè)班級(jí)時(shí)，美術(shù)教師在美術(shù)課堂上為了控制課堂秩序，教師們會(huì)做出“講話要舉手”的要求，這會(huì)限制孩子們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作中的自由表達(dá)。在最后的講評(píng)環(huán)節(jié)中，教師也只是圍繞畫面的布局內(nèi)容的豐富度進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，幼兒興趣度也不明顯。這時(shí)，講評(píng)環(huán)節(jié)成了教師的獨(dú)角戲，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的。

其次學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)在美術(shù)課后，只看重美術(shù)作品效果，這就導(dǎo)致了兒童畫畫過程中缺乏自己想要真正表達(dá)的內(nèi)容。美術(shù)教師也會(huì)只看重孩子繪畫的效果，甚至?xí)鲃?dòng)幫助幼兒“改畫”。在學(xué)齡前美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師往往以完成教學(xué)任務(wù)為目的，而忽略了調(diào)動(dòng)兒童和深化兒童的各種情緒情感體驗(yàn)。例如，美術(shù)課堂中只傳授美術(shù)的創(chuàng)作方法，而缺少與學(xué)生之間情感上的溝通，導(dǎo)致兒童審美愉悅感的流失。從學(xué)前兒童美術(shù)教育的目的來(lái)看，個(gè)別校外美術(shù)培訓(xùn)并沒有利用其自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)兒童美術(shù)的發(fā)展。

二、美術(shù)課堂的現(xiàn)狀分析及建議

校外教育相對(duì)于校內(nèi)有其自身的優(yōu)越性，但校外培訓(xùn)往往是民辦學(xué)校，大多以經(jīng)濟(jì)效益為主，教師水平參差不齊，沒有統(tǒng)一系統(tǒng)的美術(shù)教材，除了提升教師隊(duì)伍的專業(yè)性外，可以規(guī)范美術(shù)課堂的教學(xué)方法，并讓家長(zhǎng)參與到校外美術(shù)活動(dòng)中。學(xué)校規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)的教師隊(duì)伍，參與進(jìn)美術(shù)課堂的家長(zhǎng)，三方面齊頭并進(jìn)，利用校外時(shí)間自由，課程形式自由這一優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)齡前兒童美術(shù)的發(fā)展。以下是筆者的一些建議：

（一）豐富教學(xué)形式，走出教室，體驗(yàn)大自然。

藝術(shù)來(lái)源于生活，對(duì)于學(xué)齡前兒童而言，他們對(duì)周圍世界的感受依賴于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)齡前兒童的美術(shù)教育離不開幼兒的生活，身邊的事是幼兒創(chuàng)作中必不可缺的內(nèi)容。校外美術(shù)培訓(xùn)上課時(shí)間充分，內(nèi)容豐富，有其自身的優(yōu)越性。教師可豐富教學(xué)形式帶孩子們走出教室，感受大自然。不同年齡段的學(xué)前兒童對(duì)觀察到的事物感受不同，孩子們可以暢所欲言，彼此交流。對(duì)于每天發(fā)生在身邊的事情，有的幼兒通過口頭語(yǔ)言向我們講述，但對(duì)于復(fù)雜的事情，幼兒可能不會(huì)說，但卻能畫出來(lái)。教師讓幼兒選擇觀察到的事作為創(chuàng)作素材，形成極具創(chuàng)造力的美術(shù)作品。由于不同年齡段的幼兒觀察后的感受不同，因此最后也會(huì)呈現(xiàn)截然不同各具特色的美術(shù)作品。

（二）重視講評(píng)環(huán)節(jié)，讓孩子成為課堂的“主人”

講評(píng)交流往往是美術(shù)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓孩子大膽地講述自己的創(chuàng)作并欣賞同伴的作品，講評(píng)方式實(shí)際上除了自評(píng)、集體交流外，還可以運(yùn)用詩(shī)歌自評(píng)、故事講評(píng)等方式，這樣新穎的講評(píng)方式會(huì)引起幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的更多興趣。因此，講評(píng)不是教師的特權(quán)，幼兒會(huì)用與成人完全不同的視角看世界，用不同的想法解釋世界。教師應(yīng)盡可能的了解幼兒在看什么，在想什么，才能和他們喲共同的語(yǔ)言，才能從幼兒感興趣的角度進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）呼吁家長(zhǎng)參與美術(shù)活動(dòng)

于學(xué)齡前而言，真正好的教育是讓孩子保持一種熱情和渴望。有的孩子在繪畫之前拿起筆不知道畫什么，或者總是畫同一種東西。這就是家長(zhǎng)的干預(yù)造成了的結(jié)果。這種干預(yù)實(shí)際上不是阻礙了技能的學(xué)習(xí)，而是影響了孩子身心的發(fā)展。

在美術(shù)課上，孩子畫畫時(shí)弄得亂七八糟，批評(píng)孩子，嫌棄孩子弄臟衣服，畫畫過程中特別關(guān)注畫的是什么？畫的好不好看，這就會(huì)阻礙孩子的繪畫興趣。沒有達(dá)到家長(zhǎng)預(yù)想效果的美術(shù)作品正是孩子純真的反應(yīng)。因此，校外美術(shù)教師應(yīng)多組織親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到孩子的美術(shù)創(chuàng)作中來(lái)。其次教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽，傾聽孩子訴說他的創(chuàng)意，傾聽孩子的作品，當(dāng)孩子主動(dòng)與你交流時(shí)，要用眼神或直接用贊賞的話語(yǔ)，告訴幼兒你在認(rèn)真聽，你喜歡聽他講話，當(dāng)發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的孩子產(chǎn)生訴說的愿望時(shí)，要用體態(tài)動(dòng)作、眼神等表示你很樂于傾聽，給予及時(shí)的鼓勵(lì)。

總結(jié)：總而言之，美術(shù)教育對(duì)于兒童的生命成長(zhǎng)具有彌足珍貴的意義，對(duì)于學(xué)齡前兒童的美術(shù)教育，校外美術(shù)培訓(xùn)具有一定的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是校外負(fù)責(zé)人，還是美術(shù)教師，都應(yīng)從關(guān)注兒童的繪畫思維開始，針對(duì)不同年齡段兒童的身心發(fā)展規(guī)律，利用校外具備的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)兒童的審美能力。