方學(xué)平　傅素梅

踏上教師崗位已經(jīng)17年了，至今已經(jīng)當(dāng)了12年班主任?；厥淄?，感慨良多。記得開始擔(dān)任班主任時(shí)，我采取了高度集中的管理方式，事必躬親，連大園值周都是拿起掃把和學(xué)生一起掃地。然而，我很快發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生被我管得緊，扣分少，但他們的工作能力較差，只要我不在，班上就一團(tuán)糟。

這該怎么辦？問題出在哪里？為此，我不斷地求索。教育家陶行知曾說(shuō)：“教是為了不教?！薄安唤潭獭笔墙逃淖罡呔辰纭＞偷掠?，即“不管而管，不是傳說(shuō)”。那究竟怎樣“管”，又怎樣“不管”呢？

一、關(guān)鍵時(shí)期要嚴(yán)格管理

心理學(xué)研究表明，個(gè)體在發(fā)展過程中，在某一個(gè)時(shí)期，對(duì)外界刺激特別敏感，容易受外界的影響而獲得某種能力或行為習(xí)慣，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，這種能力或行為習(xí)慣就很難形成。這一時(shí)期通常被稱為教育的“關(guān)鍵期”。

蒙臺(tái)梭利最先在教育領(lǐng)域中提出并應(yīng)用關(guān)鍵期理念。蒙臺(tái)梭利的“關(guān)鍵期理論”將學(xué)生發(fā)展期分9個(gè)階段，這是21世紀(jì)初的理論模式。優(yōu)秀班集體的形成，存在著一定的關(guān)鍵期。班級(jí)管理的關(guān)鍵期是新生剛?cè)雽W(xué)、剛分班的時(shí)候。這時(shí)，班級(jí)是新組建的，同學(xué)之間、師生之間還不是很熟悉，學(xué)生心中對(duì)于新的班集體的概念較為淡薄，這段時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)都要靠班主任的直接組織和指導(dǎo)。

實(shí)踐證明，在班級(jí)管理關(guān)鍵期中，一個(gè)班級(jí)如果沒有嚴(yán)格的規(guī)章制度和組織紀(jì)律，就容易出現(xiàn)松弛、渙散現(xiàn)象。這時(shí)班主任要重點(diǎn)抓養(yǎng)成教育，建立和完善班級(jí)的規(guī)章管理制度，對(duì)學(xué)生提出切合實(shí)際的要求，讓他們懂得集體生活中什么應(yīng)該做，什么可以做，什么不能做。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督、檢查，那么，良好的班級(jí)秩序就會(huì)在短期內(nèi)形成。

我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村城鎮(zhèn)化高中，學(xué)生來(lái)源廣泛，既有本省學(xué)生，又有外省學(xué)生;既有本市學(xué)生，又有外市學(xué)生;既有本鎮(zhèn)學(xué)生，又有外鎮(zhèn)學(xué)生。學(xué)生來(lái)自五湖四海，風(fēng)俗習(xí)慣各不相同。如何將他們?nèi)诤线M(jìn)一個(gè)新的班集體呢？在新生剛?cè)雽W(xué)、學(xué)生剛分班的時(shí)候，我就制定切合學(xué)生實(shí)際的《班級(jí)公約》，反復(fù)地向?qū)W生宣讀。對(duì)于做得好的學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P(yáng);對(duì)于違反班級(jí)公約的學(xué)生，就讓他們寫檢討。開始幾周的時(shí)候，特別重視抓養(yǎng)成教育，通過幾周的跟進(jìn)，學(xué)生的良好習(xí)慣就慢慢地形成了。

二、班干部隊(duì)伍要重點(diǎn)管理

凡是集體，總有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的核心，班干部就是班集體中的核心，班干部對(duì)班集體有著模范帶頭和凝聚作用。他們是班主任的左右手，是教師和學(xué)生之間溝通的橋梁，對(duì)良好班風(fēng)的形成、鞏固和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。所以，只有慎重地選拔和培養(yǎng)好班干部，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。

選拔好的班干部是班主任管好班級(jí)的重要條件。那么，怎樣才能選到合適的班干部呢？根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)好的班干部必須具備一定的能力，包括組織能力、號(hào)召能力、協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。班干部只有具備這些能力，才能做好班主任的助手，才能創(chuàng)設(shè)好一個(gè)良好的班集體。

在新生剛?cè)雽W(xué)、學(xué)生剛分班的時(shí)候，我就讓學(xué)生填寫“擔(dān)任班干部意向書”，摸清哪些學(xué)生愿意擔(dān)任什么類型的班干部，然后讓他們走上講臺(tái)參加競(jìng)選，由學(xué)生投票決定班干部人選。一般情況下，通過競(jìng)選方式產(chǎn)生的班干部基本具備一定的工作能力。通過這種方式，我在接手班級(jí)的第一天就組建了一個(gè)臨時(shí)班委會(huì)。這個(gè)臨時(shí)班委會(huì)可以幫助班主任迅速地讓班級(jí)走上正軌。在組建臨時(shí)班委會(huì)時(shí)，教師設(shè)置較少的崗位，這樣可以在日后對(duì)班委會(huì)成員進(jìn)行補(bǔ)充。

對(duì)于班委會(huì)，教師既嚴(yán)格要求，又關(guān)心愛護(hù)，還要加強(qiáng)指導(dǎo)。開始的時(shí)候，我親自處理班級(jí)事務(wù)，班干部在一旁見習(xí)，學(xué)習(xí)班級(jí)管理的理念和方法;經(jīng)過一段時(shí)間后，我逐步放手讓班干部做一些管理工作，班主任充當(dāng)“主持人”角色，班干部充當(dāng)“主要演員”角色;最后，讓班長(zhǎng)召開班委會(huì)，管理班級(jí)工作教師充當(dāng)參謀角色。

三、班級(jí)學(xué)風(fēng)要細(xì)致管理

心理學(xué)研究表明，人們有一種“從眾”心理。從眾心理，指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式，而實(shí)驗(yàn)表明只有很少的人保持了獨(dú)立性，沒有被從眾，所以從眾心理是部分個(gè)體普遍所有的心理現(xiàn)象。中學(xué)生“從眾”心理是客觀存在的，在教育教學(xué)過程中，只有對(duì)其進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和分析，強(qiáng)化其積極意義，在班級(jí)的日常管理當(dāng)中加以正確利用，才能促使學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校向著健康、樂觀、陽(yáng)光的方向發(fā)展。

學(xué)生普遍存在“從眾”心理對(duì)良好的班風(fēng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。可以通過培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)，對(duì)學(xué)生特別是后進(jìn)生造成一種心理壓力，促使他們按照正確的班風(fēng)，改變自己不正確的態(tài)度與行為。相反，如果班風(fēng)不好，不良行為就會(huì)由于“從眾”而像瘟疫一樣在班級(jí)里蔓延開來(lái)，使那些意志薄弱的學(xué)生隨波逐流。

我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，留守兒童居多，有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法都存在很多問題，他們對(duì)自己要求很低，缺乏刻苦學(xué)習(xí)、奮斗拼搏的精神。針對(duì)這種狀況，我將抓學(xué)風(fēng)建設(shè)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作為班級(jí)管理的核心任務(wù)。每周班會(huì)課都會(huì)放一些勵(lì)志方面的視頻給他們看，如中央電視臺(tái)的《開講啦》，經(jīng)常會(huì)講一些社會(huì)生活中的勵(lì)志小故事，還會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)們談?wù)剬?duì)生活的看法。

通過種種方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的對(duì)自己、家庭、社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任，認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的不足，從而明確學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。當(dāng)一個(gè)班級(jí)的主體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)時(shí)，一些學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)受到感染，從而出現(xiàn)“從眾”心理現(xiàn)象。

四、班級(jí)衛(wèi)生要長(zhǎng)期管理

班級(jí)衛(wèi)生管理是班主任日常工作的一個(gè)重要的組成部分。然而，有部分班主任沒有意識(shí)到這個(gè)問題。他們認(rèn)為，一個(gè)班級(jí)只要成績(jī)好了，領(lǐng)導(dǎo)就認(rèn)可了，家長(zhǎng)就滿意了，衛(wèi)生工作不是很重要。殊不知，學(xué)生在一個(gè)贓亂差的環(huán)境下，如何靜下心來(lái)讀書。班級(jí)衛(wèi)生工作也是提高教學(xué)成績(jī)的一個(gè)重要途徑，這一工作要堅(jiān)持不懈，長(zhǎng)期管理。

查·艾霍爾說(shuō)：“有什么樣的思想，就有什么樣的行為;有什么樣的行為，就有什么樣的習(xí)慣;有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的性格;有什么樣的性格，就有什么樣的命運(yùn)?！碧招兄f(shuō)：“思想決定行動(dòng)，行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)?！庇纱丝梢?，習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有多么重要啊。作為一名班主任，面對(duì)這些可塑性強(qiáng)的學(xué)生，我們只要引導(dǎo)得當(dāng)，就一定能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

班級(jí)衛(wèi)生管理的重心是凈化心靈，而非凈化環(huán)境，因?yàn)閮艋撵`既是出發(fā)點(diǎn)又是歸宿點(diǎn)，而凈化環(huán)境有助于更有效地凈化心靈。那么，如何對(duì)班級(jí)衛(wèi)生進(jìn)行長(zhǎng)期管理呢？

班級(jí)衛(wèi)生管理，班主任需要關(guān)注“破窗效應(yīng)”。所謂“破窗效應(yīng)，是指環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會(huì)誘使人們仿效，甚至變本加厲。以一棟有少許破窗的建筑為例，如果那些窗不被修理好，可能將會(huì)有破壞者破壞更多的窗戶。避免“破窗效應(yīng)”是班級(jí)衛(wèi)生管理的關(guān)鍵點(diǎn)，重在防微杜漸，把問題消滅在萌芽狀態(tài)。

學(xué)校對(duì)清潔衛(wèi)生工作有著嚴(yán)格的管理，每天都會(huì)對(duì)各班進(jìn)行評(píng)分。對(duì)于在班級(jí)衛(wèi)生中被扣分情況，我追究到人，誰(shuí)打掃，誰(shuí)負(fù)責(zé)。如果沒有做好，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。每天會(huì)多次到教室里去檢查衛(wèi)生，對(duì)一片紙屑、一點(diǎn)污漬都不會(huì)放過，各人負(fù)責(zé)自己座位底下的保潔工作。我每天上課前都會(huì)要求學(xué)生把桌子擺整齊，桌面上必須保持整潔。漸漸地，學(xué)生就不會(huì)受到“破窗戶”負(fù)能量的影響，去砸其他的“窗戶”，而是及時(shí)主動(dòng)地把“破窗戶”修補(bǔ)好。