才孟琦

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過自己吹泡泡和觀察同學(xué)吹泡泡，理清吹泡泡的順序，并把過程寫清楚。

2.通過觀察泡泡的樣子，展開合理的想象，能用上好詞、比喻的修辭手法，把泡泡寫生動。

3.通過三次吹泡泡的示范與觀察，教師的層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

【教學(xué)重點】

通過自己吹泡泡和觀察同學(xué)吹泡泡，理清吹泡泡的順序，并把過程寫清楚。

【教學(xué)難點】

通過觀察泡泡的樣子，展開合理的想象，能用上好詞、比喻的修辭手法，把泡泡寫生動。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

師：大家一起吹泡泡玩得不亦樂乎，肯定有很多話想和小伙伴分享。這節(jié)課我們就暢所欲言，交流吹泡泡的過程和感受。

二、理順序

1. 師：大家都好喜歡吹泡泡，現(xiàn)在，老師想請一名吹泡泡高手上臺展示一下是怎么吹泡泡的？請其他同學(xué)注意觀察吹泡泡有哪幾個步驟？

2. 生示范吹泡泡。

3. 師：請一名觀察員說一說吹泡泡的步驟。（指名說，可再請一名學(xué)生補(bǔ)充）

教師板書：擰、蘸、吹

4. 師：首先擰開蓋子，接著蘸一蘸泡泡水，最后吹泡泡，看，我們吹泡泡可是有順序的哦！（板書：有順序）

三、寫清楚

1. 師：現(xiàn)在請第二名吹泡泡高手為我們再一次展示吹泡泡，這次。老師想邀請觀察員們仔細(xì)觀察：吹泡泡高手是怎么做這些動作的？

2. 生示范吹泡泡。

3. 請2～3名觀察員說一說是怎么做這些動作的。

4. 師：老師發(fā)現(xiàn)剛剛的觀察員都用上了一些好詞來描寫吹泡泡的動作，這就把話說得更清楚了。我們在寫作中也可以這樣使我們的文章寫得更清楚。（板書：寫清楚）

5. 小組交流：你們自己是怎么吹泡泡的？

6. 指名說。

四、會想象，寫生動

1. 師：我想再請一位吹泡泡高手上臺吹泡泡，這次，請臺下的觀察員們仔細(xì)觀察：泡泡是怎么樣的？像什么？

2. 生示范吹泡泡。

3. 小組交流。

4. 小組匯報。

5. 師：這個四人小組展開了想象的翅膀，說得新奇又有趣。在寫作中，豐富又合理的想象會讓我們的文章更生動，增色不少哦?。ò鍟簳胂螅瑢懮鷦樱?/p>

五、妙筆生花

1. 師：剛剛大家交流了這么多，有同學(xué)已經(jīng)迫不及待地想動筆寫一寫啦！老師給大家一點提示，看，這就是我們的寫作小妙招：理順序，寫清楚;會想象，寫生動。

2. 生寫。（10分鐘）

六、展示點評

1. 師：哇！老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)已經(jīng)洋洋灑灑地寫了一大篇，沒寫完的同學(xué)也不要緊，我們課后還有時間繼續(xù)寫。請大家放下筆，看一看我們的同學(xué)是怎么寫的。哪位同學(xué)愿意分享你的創(chuàng)作？（請生）請其他同學(xué)當(dāng)評論員，一會兒說一說她的創(chuàng)作怎么樣。

2. 生齊讀寫作小妙招。

3. 生展示、點評。

七、總結(jié)收獲

1. 師：孩子們，一起來談?wù)勥@節(jié)課的收獲吧。

2. 總結(jié)：孩子們，在今后的習(xí)作中，大家只要學(xué)會認(rèn)真觀察，合理想象，相信你的作文就會像七彩的泡泡一樣精彩紛呈、絢麗多彩。

八、教學(xué)感悟

1. 用心傾聽，及時引導(dǎo)

在平時課堂常規(guī)的管理與訓(xùn)練中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。時至今日，學(xué)生慢慢建立起了傾聽意識，而反觀自我，對于“傾聽”這一點，真可謂是“嚴(yán)于律人，寬以待己”。

在指導(dǎo)“按順序，寫清楚”環(huán)節(jié)中，后來回答的幾個學(xué)生在我的引導(dǎo)下說得一個比一個好，并且還用上了板書在黑板上的“首先……然后……最后……”等表示順序的詞語，而我卻沒有抓住這些細(xì)節(jié)，錯過了強(qiáng)化與肯定學(xué)生的機(jī)會。倘若這時我能夠鼓勵學(xué)生“我注意到了你用上了我們上一個小妙招，句子說得很有條理”，想必能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生也會更加樂于表達(dá)。

在指導(dǎo)“會想象，寫生動”環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生留心觀察泡泡是什么樣子的，像什么。學(xué)生紛紛各抒己見，“泡泡像皮球，在陽光的照射下變得五彩斑斕”“泡泡像珍珠一樣隨風(fēng)飄揚”“泡泡像圓圓的彩虹”“泡泡大的像蘋果，小的像藍(lán)莓”“泡泡像透明的雞蛋一樣漂浮在空中”“泡泡像導(dǎo)彈一樣發(fā)射出來”等語句從學(xué)生的口中說了出來，這些語句要么存在語病，要么想象不合理，要么不夠有美感，而我在課堂上卻沒有用心聆聽，統(tǒng)統(tǒng)給予了肯定。這時我應(yīng)該及時追問他們“我們說旗幟隨風(fēng)飄揚，珍珠可以隨風(fēng)飄揚嗎？”“運用比喻是為了讓我們的句子更富美感，你們覺得‘泡泡像透明的雞蛋’這個比喻有美感嗎？”“泡泡為什么像蘋果呢？蘋果是圓圓的嗎？”在課堂中，我要能夠隨時捕捉學(xué)生回答得不夠恰當(dāng)?shù)牡胤?，并且適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，為他們的發(fā)展作鋪墊。

在“妙筆生花”環(huán)節(jié)中，我讓兩位小作家上臺展示自己的作品，展示完畢后，由我來邀請臺下的評論員進(jìn)行點評。其實，這里大可讓兩位小作家自己邀請評論員，這既體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，也能讓點評真正走進(jìn)學(xué)生心里。

傾聽之中，融入了對學(xué)生的激勵、耐心與尊重。用心傾聽，老師與學(xué)生思維碰撞的火花會更加奪目。

2. 巧妙點撥，發(fā)展思維

語文的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，思維發(fā)展與提升至關(guān)重要。

在指導(dǎo)“會想象，寫具體”環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表達(dá)多拘束于形狀與顏色，回答大多是圍繞“泡泡的形狀是圓的”與“泡泡五彩斑斕”這兩個方面展開，詞匯量不夠豐富，思維也不夠發(fā)散。這時，我可以出示一張三個泡泡聚集在一起的圖片，并說：“看，這三個泡泡聚集在一起，我猜它們肯定有很多小秘密，在和風(fēng)娃娃分享呢！”如此點撥，學(xué)生的思維就不再局限于形狀和顏色，思維得到了發(fā)展，想象更加生動，語言表達(dá)更加豐富，課堂也許會呈現(xiàn)另一局面的奇思妙想。

3. 抓住契機(jī)，化朽為寶

葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要敏銳地捕捉課堂生成點，因勢利導(dǎo)，誘發(fā)指引，創(chuàng)造另一番圖景。

在第二位學(xué)生示范吹泡泡后，我問其他學(xué)生他當(dāng)時的神態(tài)是怎樣的？學(xué)生回答“是沒有表情的，嚴(yán)肅”。這時，我可以更深入地采訪吹泡泡的學(xué)生，引導(dǎo)他說出自己的感受——“我很緊張，生怕泡泡水灑了出來，小心翼翼地擰開蓋子?！笔乖瓉泶舭宓谋磉_(dá)更加生動。

在最后一位學(xué)生示范吹泡泡時，第一次是失敗的，泡泡水還在泡泡管里就被風(fēng)打散了，第二次吹才成功。這時，我應(yīng)該抓住吹泡泡失敗的契機(jī)，采訪這位學(xué)生失敗時的心理活動，這有利于學(xué)生在寫作中加入自己的感受，把吹泡泡的過程寫清楚。

教師要有一雙慧眼，巧用契機(jī)，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。

4. 靈動課堂，功在平時

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要使課堂擁有溫度，需要平時一點一滴的積累。

教師要多從學(xué)生的角度考慮問題，摸清學(xué)情，以學(xué)生的實際水平設(shè)置課堂環(huán)節(jié)與問題，甚至可以在備課時問問學(xué)生的建議;教師還要在備課時以本班學(xué)生的水平寫一寫課堂問題的答案或者布置的小作文，這既能及時發(fā)現(xiàn)問題，也能讓課堂更貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫”，上課不僅僅是傳授知識，更是教師與學(xué)生的情感交流。體察學(xué)生，疼惜學(xué)生，心中裝滿學(xué)生，用愛教導(dǎo)學(xué)生，這才能走得更遠(yuǎn)。