黃雪晶

摘 ? ?要：提高主題課外閱讀有效性的途徑有很多，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文主題課外閱讀是提高課外閱讀實(shí)效的途徑之一。思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的工具，能讓學(xué)生在進(jìn)行主題課外閱讀時解讀文章的主旨，理清文章的脈絡(luò)，與文本進(jìn)行深度對話。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以流溪小學(xué)中高年級為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在語文主題課外閱讀中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語文;主題課外閱讀;運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）相當(dāng)重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，指出不僅要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，海量閱讀，多讀好書，還明確規(guī)定了小學(xué)中高年級課外閱讀的總量。但在種類繁多的讀物中如何篩選有益的書籍進(jìn)行閱讀，且能把課外閱讀所汲取的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識體系，長久地保存在腦海當(dāng)中呢？筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文主題課外閱讀是解決這一難題的最佳途徑。

一、巧用思維導(dǎo)圖，激活主題課外閱讀

主題課外閱讀指的是依托現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中的單元主題而開展的課外閱讀，如教師可根據(jù)人教版四年級下冊各單元主題整理出本學(xué)期要閱讀的課外閱讀篇目，這樣不但能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的銜接，而且能為學(xué)生在龐雜的課外讀物中提供一個導(dǎo)向，有目的地選擇同一主題的讀物，提高課外閱讀實(shí)效。但在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)盡管我們已為學(xué)生的課外閱讀提供了參考書目，可要學(xué)生們在枯燥乏味的文字堆里保持閱讀的興趣并不是一件易事，更別提通過主題課外閱讀提高學(xué)生對文本的分析概括能力了。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖合理地運(yùn)用于主題課外閱讀之中，能有效提高學(xué)生的理解和記憶能力，同時也讓學(xué)生的語言和思維能力得到發(fā)展。

1. 導(dǎo)圖引讀，確立閱讀主題

主題閱讀給孩子們的課外閱讀指明了方向。要想讓他們有計劃地進(jìn)行閱讀，在開學(xué)初就要指導(dǎo)他們利用思維導(dǎo)圖，根據(jù)教材的單元主題整理出主題閱讀書單（見圖1），以便提高課外閱讀的實(shí)效。

2. 導(dǎo)圖“導(dǎo)讀”，激發(fā)閱讀興趣

心理學(xué)認(rèn)為，人在閱讀時，心理活動支配著閱讀活動，閱讀時的斷續(xù)、閱讀興趣的濃淡、閱讀理解的深淺、閱讀收獲的多少都與人閱讀時的心理活動有關(guān)。即如果孩子們是帶著愉悅的心情主動閱讀，那他在閱讀中吸收的知識將會更持久，更容易內(nèi)化成自身的知識體系;反之，則會出現(xiàn)過目即忘的糟糕境遇。因此在確立主題閱讀篇目之后，就要設(shè)法激發(fā)他們主動閱讀的興趣，而思維導(dǎo)圖導(dǎo)讀是一種很好的方法。

如五年級上冊第一單元的主題是讀書的故事，教材的編排目的性也很強(qiáng)，從名人讀書故事到自己的讀書故事，從精讀課文的理解分析到口語交際的分享再到習(xí)作，都是圍繞“讀書”這一話題展開的。在教學(xué)中，筆者采取單元整體教學(xué)的方式，先讓他們通過單元群文學(xué)習(xí)感知單元主題，再收集名人讀書故事進(jìn)行口語交際，接著講述自己與書的故事，深化這一主題。

又如學(xué)生學(xué)習(xí)《曹禺讀書的故事》時，可以按照人物、事例、啟發(fā)、好詞四條分支繪制思維導(dǎo)圖;整理自己的課外書時，可以童話、小說、神話、科普等類別作為分支。

如此這般，根據(jù)單元主題利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行一系列的閱讀活動，不僅可以從課內(nèi)延伸到課外，還可以清晰地梳理出單元主題學(xué)習(xí)的過程與方法。圖文并茂的思維導(dǎo)圖也極大地激發(fā)了學(xué)生主動閱讀的欲望，并成為他們持久地堅持下去的動力。

二、活用思維導(dǎo)圖，助推主題課外閱讀

教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，要讓知識便于記憶，可將知識放進(jìn)一個構(gòu)造好的模式里，且運(yùn)用這個模式有助于理解并掌握其他相類似的信息，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移。筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖就是布魯納所說的“構(gòu)造好的模式”，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有由中心主題向外發(fā)散的特點(diǎn)，有利于學(xué)生把課外知識進(jìn)行重新整理、分析、歸納、創(chuàng)新，使學(xué)生的思維更加活躍。

1. 活用導(dǎo)圖架構(gòu)，統(tǒng)籌主題閱讀

要讓學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)生活中利用有限的時間進(jìn)行課外閱讀，就必須讓學(xué)生在開學(xué)初做好閱讀規(guī)劃。此時，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生制作主題課外閱讀的規(guī)劃圖（見圖2）。

2. 展示交流導(dǎo)圖，助推主題閱讀

教學(xué)中教師要搭建平臺，讓學(xué)生展示通過交流制作的思維導(dǎo)圖。交流的方式可以靈活多樣，如同桌間的、小組內(nèi)的、滾雪球式的等;當(dāng)然，必不可少的是全班性的交流。交流的內(nèi)容也是有要求的，因?yàn)樵谒季S導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的都是關(guān)鍵詞，比較簡潔，也便于學(xué)生記憶，所以在交流的過程中要從學(xué)生的思維導(dǎo)圖框架出發(fā)。例如在交流名人讀書故事的時候，筆者就是讓學(xué)生根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖，按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等發(fā)展順序，用上一定的關(guān)聯(lián)詞把圖上呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞串起來復(fù)述故事。在這個過程中，學(xué)生的記憶力及表達(dá)能力得到了很好的鍛煉，也因此種方式有趣，不需要死記硬背，所以學(xué)生的閱讀興趣空前高漲，主題課外閱讀的質(zhì)量也快速提高。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，深化主題課外閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，“在讀通課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”。學(xué)生無論是閱讀單篇文章，還是閱讀整本書，至少要經(jīng)歷“初讀、再讀、三讀”三個階段，才能真正讀透文本，而在這三個階段當(dāng)中，對應(yīng)的閱讀方法分別是“略讀、精讀、跳讀”，且在閱讀的過程中必須邊讀邊記，才能真正掌握。傳統(tǒng)的線性讀書筆記雖然能讓學(xué)生記住課外閱讀所獲取的信息，可這種記憶并不持久。如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖來整理讀書筆記，那么他們的閱讀記憶會更為長久，且畫思維導(dǎo)圖是需要提取關(guān)鍵詞的，這就訓(xùn)練了學(xué)生快速準(zhǔn)確地提取文本主要信息的能力，并需要配以圖文來梳理出清晰的脈絡(luò)。繪制思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生與作者近距離對話，解讀文章的主旨，分析文章的結(jié)構(gòu)，他們的分析、概括、歸納能力也得到了很好的提升。

1. 憑借導(dǎo)圖，初讀感知

學(xué)生初次拿到主題課外閱讀書籍時，筆者會讓他們先從封面、內(nèi)容簡介、目錄、封底、感興趣的內(nèi)容等方面去初步感知整本書的內(nèi)容，然后通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，把大腦獲取的信息可視化，使學(xué)生對將要細(xì)讀的內(nèi)容有宏觀的了解，為以后的精讀做好鋪墊。

2. 借助導(dǎo)圖，精讀感悟

在整體感知之后，就要展開第二輪的精讀。這時，可以從人物、事件、感悟三方面來繪制三張不同的思維導(dǎo)圖。下面以《稻草人》一文為例，談?wù)劰P者是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀的。

1. 梳理人物，感知性格特征

這一張思維導(dǎo)圖以“《稻草人》中的人物”為主題詞，童話中出現(xiàn)的人物分別列為一個一級分支，第二級分支是人物的性格特征，第三級分支是凸顯人物性格的關(guān)鍵事件（見圖3）。

這張思維導(dǎo)圖其實(shí)就是《稻草人》的人物全景圖，通過這張圖，學(xué)生不僅能從整體上把握作品的概貌，且對童話中所出現(xiàn)的人物的性格及經(jīng)歷有了清晰的了解。可以說這張圖再現(xiàn)了整個故事的情節(jié)。

2. 關(guān)注事件，體會人物內(nèi)心

這一張思維導(dǎo)圖是上一張的延伸，中心主題詞是“《稻草人》中的事件”。在學(xué)生完成《稻草人》中的主要人物、事件的梳理之后，采取精讀的方法，讓學(xué)生依據(jù)每一件事來體會人物的內(nèi)心世界，特別是“稻草人”的心理變化歷程，深刻體會人物的性格特點(diǎn)（見圖4）。

通過這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生關(guān)注到了人物所經(jīng)歷的事件，并對事件進(jìn)行了分析和解讀，提取了關(guān)鍵詞，進(jìn)而體會了人物的內(nèi)心世界，凸顯了人物的身份、性格特點(diǎn)，使人物形象更加豐滿。

3. 感悟分享，升華閱讀情感

通過這張思維導(dǎo)圖（見圖5）的繪制，學(xué)生再次與書中人物產(chǎn)生情感碰撞，與作者進(jìn)行深度對話，知道了“稻草人”富有同情心，能替別人著想，想極力幫助別人，但又由于不能動彈而無能為力，可以說是一個悲劇。但同時也讓學(xué)生明白了生活中要多關(guān)注身邊的人和事，要懂得給予別人關(guān)愛等道理。

總而言之，在閱讀《稻草人》時，學(xué)生在四次繪制思維導(dǎo)圖（見圖6）的過程中，與作者進(jìn)行了深度對話。故事以“稻草人”的倒下結(jié)束，可見作者內(nèi)心的無奈、面對現(xiàn)實(shí)的無能為力，這樣的情感透過這篇童話淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。學(xué)生的年紀(jì)雖小，但他們幼小的心靈也早已被“稻草人”的行為所感動，也為“稻草人”的無能為力而感到憤恨。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的方式能提升主題課外閱讀的效果，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到保證，閱讀能力也快速提升。

綜上所述，學(xué)生在進(jìn)行主題課外閱讀時，借助思維導(dǎo)圖，可以更加深入地解讀文本，理解文章主旨。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程其實(shí)就是閱讀的過程，就是在與作品人物乃至作者深度對話的過程。這時，學(xué)生不再是機(jī)械地閱讀，而是積極主動地參與其中，享受閱讀的快樂，從而提高了主題課外閱讀的有效性。

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（本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度研究課題“運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生語文主題課外閱讀有效性的研究”的成果，課題編號：2018YQJK027）