宋佳

摘 要：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹诮虒W中，教師要充分的調(diào)動學生的思維，引發(fā)學生進行思考，進而加強學生對知識的理解和掌握。良好的課堂提問是確保課堂教學有效性的必要手段，尤其是對小學生而言，合理的提問能促進學生思維能力的發(fā)展和自主探究能力的提高。而在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師往往對學生進行灌輸式教學，師生之間缺乏交流，并且課堂提問質(zhì)量不高，一問一答的形式使學生缺乏思考。因此，小學數(shù)學教師要采取有效措施，提高課堂提問有效性，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，使學生能靈活運用所學知識，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 有效提問 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0146-01

在當前新課改的背景下，如何培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生自主探究能力成為廣大教師重點關(guān)注的問題。在小學數(shù)學課堂教學中，有效的提問是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極主動性的，引發(fā)學生進行思考的重要手段，同時還能幫助教師了解學生的真實學習情況。因此，小學數(shù)學教師要及時的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的提問模式，結(jié)合學生的興趣愛好和教學內(nèi)容為學生設(shè)計問題，從而營造出良好的學習氛圍，深化師生間的互動，進而提高教學質(zhì)量，提高學生學習效率。本文就小學數(shù)學教學活動中的有效提問策略進行分析。

1.小學數(shù)學課堂提問中存在的問題

師生之間的互動交流對課堂提問有著重要的作用。但在小學數(shù)學教學中，教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，仍然采用單一的提問方式，課堂上教師問，學生答，師生之間沒有良好的互動。而且，教師提出的問題大多都是站在自身的角度去進行的，未考慮學生的真實需求，導致一些問題使學生較難進行回答。這些都導致了學生缺乏有效的自主思考，游離在教學活動之外，從而導致學生學習效率低下，課堂教學效果不理想。同時，部分學生還認為提問都是為學習好的學生準備的，與自己沒有關(guān)系，從而缺乏思考。久而久之，學生對數(shù)學失去了學習的興趣。

2.提高小學數(shù)學課堂提問有效性的新策略

（1）轉(zhuǎn)變教學理念，提高提問技巧

在當前素質(zhì)教育改革的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不再適應當前教育的需求，因此，在小學數(shù)學教學中，教師要學會及時轉(zhuǎn)變教學理念，運用先進的教學方法為學生營造出良好的學習氛圍，調(diào)動學生的積極主動性，并且結(jié)合學生的興趣愛好和教學內(nèi)容，精心的設(shè)計課堂提問，并不斷對自身進行充電學習，提高提問的技巧。同時，在課堂教學中鼓勵學生大膽表達自己的想法和觀點，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，進而在良好的互動中加強學生的理解。

（2）課堂提問要具有開放性

問題的開放性是指對課文內(nèi)容的有效拓展延伸。數(shù)學是與學生實際生活緊密相連的，所以，教師可以充分的結(jié)合學生的實際生活，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，從而將復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，更有效的調(diào)動學生的積極主動性，促使學生個性化的發(fā)展，進而培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。例如，教學《認識直角》一課時，我們可以組織學生邊用三角板畫一個直角，如果發(fā)現(xiàn)學生畫的直角是一條水平而另一條邊豎直時，可以提問學生：“直角都一定是這個姿勢嗎？”在這樣的導問下，學生就會畫出不同“姿勢”的直角，從而對直角這一概念有更加深入的理解。

（3）課堂提問要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，現(xiàn)代教學論研究認為：提問要問在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)的”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，引導學生將思維一步步延伸、擴展。如，教學“異分母分數(shù)加減法”時，可設(shè)計這樣的提問：“前面我們學過同分母分數(shù)加減法，但是這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同的分數(shù)能直接相加嗎？有什么辦法能使它們的分數(shù)單位變得相同？”通過這些有序的啟發(fā)，學生理解了異分母分數(shù)相加減要先通分的算理，并能順利、準確地概括出異分母分數(shù)加減法的計算法則。

（4）課堂提問要具有趣味性

興趣是學生最好的老師，能有效的促使學生進行自主學習。因此，教師在小學數(shù)學教學中，要結(jié)合學生當前的身心發(fā)展特點和興趣愛好，提升問題設(shè)計的趣味性，從而激發(fā)學生的學習熱情，集中學生的注意力，使學生自主的參與到數(shù)學學習中去尋找答案，從而提高課堂教學的質(zhì)量。例如，在進行《按比例分配》教學時，教師出示了這樣兩個數(shù)據(jù)：180本書，六（1）班和六（2）班的人數(shù)比是3：2，要求學生自由編一道按比例分配的應用題。學生很快編出了幾道題，在反饋時，教師發(fā)現(xiàn)學生都是把180本書當作總數(shù)來編的，便幽默地問道“我們可不可以把180本書換換角色呢？”這一巧妙的提問，立即激活了學生的思維，學生的思路一下子開闊起來，有的把180當成部分數(shù)，有的把180當成了相差數(shù)。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師要認識到課堂提問的重要性，從而精心的設(shè)計課堂問題，結(jié)合教學內(nèi)容有針對性的設(shè)計不同的問題，做到有的放矢，提高問題的有效性，進而激發(fā)學生對數(shù)學的積極性和學習興趣，加強學生對數(shù)學知識的理解，提高學生的學習效率，進而推動小學數(shù)學教學的進一步發(fā)展。

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