方正勤

摘 要：對于小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生來說，他們的思維以直觀、形象為主，缺乏抽象概括能力，注意力難以長時間集中，而課改后的數(shù)學(xué)學(xué)科雖然已經(jīng)盡量向?qū)W生的心理和思維特點靠攏，但抽象性和嚴(yán)密邏輯思維仍然是它的主要特征，即學(xué)生學(xué)起來仍有一定的難度，這就要求教師把數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和學(xué)生的認(rèn)知特點綜合起來考慮，需要采取一定策略的指導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)。本文提出了促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點建議，希望能對數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)以抽象性見長，新課程改革后數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，表現(xiàn)在教師的觀念、角色和教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面。但是隨著教學(xué)探究的深入進(jìn)行，數(shù)學(xué)課堂改革教學(xué)出現(xiàn)了裹足不前的情況，課堂教學(xué)仍然是“教師滔滔不絕地講授，學(xué)生默默接受”的授課模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，教學(xué)效率和質(zhì)量也不理想。在本文中，筆者談?wù)勌岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實踐能力;探究能力

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

特別是對于低年級學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識是抽象、理性的，而學(xué)生缺乏抽象思維能力和足夠的生活閱歷，這就需要教師立足學(xué)生熟悉的生活，創(chuàng)設(shè)生活情景，把抽象的知識轉(zhuǎn)換成學(xué)生生活中實實在在的問題，讓學(xué)生對教師講課內(nèi)容充滿好奇和疑問，那么學(xué)生對接下來的講課內(nèi)容就比較感興趣了。

例如，在教學(xué)“克和千克”相關(guān)知識點時，為了讓學(xué)生具體感知“克”和“千克”的概念，教師準(zhǔn)備好電子秤、西紅柿和馬鈴薯等實物，創(chuàng)設(shè)以下情景：某天500克西紅柿和1千克馬鈴薯因為誰重誰輕的問題爭執(zhí)了起來，雙方都堅持認(rèn)為自己比對方重。500克西紅柿認(rèn)為，500比1大太多，所以理所當(dāng)然地它比1千克馬鈴薯重;1千克馬鈴薯則認(rèn)為，千克比克大，所以它才重，雙方為這個問題爭論不休。那同學(xué)們知道誰重誰輕嗎？今天我們就一起來學(xué)習(xí)“克和千克”的相關(guān)知識。由創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，明白到底哪個重量單位大。

二、與生活相聯(lián)系，提升實踐能力

近年來讓數(shù)學(xué)回歸生活，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維解決實際問題的呼聲越來越高。這就要求教師在課堂上深入發(fā)掘教材中的生活化因素，把教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生生活靠攏，既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，又能在用理論指導(dǎo)實際生活中深化對課本的認(rèn)識和感悟，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用價值。

例如，在教學(xué)“混合運算”這節(jié)課時，教師可以拿生活中的問題舉例：一雙運動鞋要99元，小明要買3雙，請問小明要花費多少錢？文具店里的數(shù)學(xué)作業(yè)本每捆30本，粉筆一盒20支，李老師打算買165本數(shù)學(xué)作業(yè)本，55支粉筆，如果你是售貨員，你會怎么拿貨？學(xué)生們很快答道：買運動鞋時付給售貨員3張100元的人民幣，找回3元;買數(shù)學(xué)作業(yè)本時，先拿6捆，再退回15本，買粉筆時先拿4盒，再退回25支。然后，教師再提出問題：“256+86和977-187，怎樣算簡便？”根據(jù)剛才“付整找零”的計算方法，有的學(xué)生很快得出“256+86=256+100-14=342，977-187=977-200+13=790”的計算方法。

三、小組合作，提高探究能力

隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，合作在人們的生活和工作中的作用越來越重要，因為一個人的精力和智力是有限的，個人不能脫離了集體而存在。一項事業(yè)的成功必然離不開合作，因為與孤軍奮戰(zhàn)相比，團(tuán)隊合作能起到事半功倍的效果。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，合作能夠能夠最大限度地發(fā)揮集體的力量，啟發(fā)學(xué)生思維。因此，教師應(yīng)該積極利用小組合作的模式展開教學(xué)，讓學(xué)生集思廣益，提高解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法（二）”這個單元時，根據(jù)學(xué)生自由組合的原則或者教師根據(jù)學(xué)生的性格特點和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平以四個人為一組，首先將全班學(xué)生分為不同的小組，其次教師分發(fā)給每個小組足夠的火柴棍，來幫助同學(xué)解決實際運算問題，如讓學(xué)生計算38-7=？由于每個人都有自己思考問題和解決問題的方式，因此有的小組的學(xué)生是先拿出38根火柴棍，然后再一個一個地取出，直到取出7根，然后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)還剩下31根火柴棍，由此得出答案31;也有的小組的學(xué)生先將38根火柴棍分為30和8，先用8-7=1，然后30+1=31等，這樣，得出的答案也是31。通過小組合作，把自己解決不了的數(shù)學(xué)問題拿到小組中討論研究，最終找到解決問題的恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的開展，需要教師講故事等方法在情境教學(xué)中，調(diào)動起學(xué)生興趣，使學(xué)生感受到抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識也是具體形象的;其次，順應(yīng)新課改的要求，讓數(shù)學(xué)回歸生活，深入發(fā)掘教材中的生活化因素，把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活聯(lián)系起來。最后，個人的成功離不開集體的力量，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不例外。教師要積極開展小組合作的學(xué)習(xí)方法，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊的力量，讓學(xué)生在小組內(nèi)集思廣益，開發(fā)思維，啟發(fā)心智。

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