郎俊文

摘 要：?jiǎn)卧w教學(xué)能夠快速的完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的隨意性、盲目性，進(jìn)而提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。單元整體教學(xué)相比較以往教學(xué)模式，較為重視教學(xué)的連貫性、完整性，是一種有效的教學(xué)方法。而立人為本教育思想理念的提出，為初中語文單元整體教學(xué)提供契機(jī)，滿足學(xué)生異質(zhì)性學(xué)習(xí)需要。對(duì)此，本文著重分析初中語文單元整體教學(xué)概述，提出立人為本的初中語文單元整體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：立人為本 初中語文 單元整體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）14-0080-01

新課程改革背景下，初中語文教材內(nèi)容也隨之發(fā)生了改變，以單元整體教學(xué)為導(dǎo)向，改變以往注重單篇課文見解的教學(xué)方法，為初中語文教學(xué)改革帶來契機(jī)。改編后的初中語文教材內(nèi)容，較為注重學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相融合，一同引領(lǐng)學(xué)生，注重學(xué)生知識(shí)完整性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)此，本文以立人為本思想理念為導(dǎo)向，闡述初中語文單元整體教學(xué)策略。

1.初中語文單元整體教學(xué)概述

初中語文單元整體教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，圍繞語文教材整個(gè)單元主題，整合教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，挖掘語文教學(xué)資源的知識(shí)，以情感、能力為導(dǎo)向，幫助學(xué)生快速掌握語文整個(gè)單元課程知識(shí)。初中語文單元整體教學(xué)，較為注重學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐嘤?，以知識(shí)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力與實(shí)踐能力，進(jìn)而大大提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.立人為本的初中語文單元整體教學(xué)策略

（1）整體預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)

以立人為本為導(dǎo)向，開展的初中語文單元整體教學(xué)，能夠喚醒學(xué)習(xí)主體性意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化，進(jìn)而提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。而要想實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化，應(yīng)做好以下幾方面：首先，在初中語文教學(xué)中，意識(shí)到單元整體教學(xué)的重要性，改變以往教學(xué)觀念與方法，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，從單元教材入手，引領(lǐng)學(xué)生以多元化閱讀方法，閱讀單一課文，諸如精讀、細(xì)讀、瀏覽讀等，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而培育學(xué)生自主閱讀能力。其次，學(xué)生在單元整體閱讀中，會(huì)形成一定的問題，教師重視學(xué)生閱讀存在的問題，幫助學(xué)生解決問題，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在單元閱讀中，只有具有閱讀興趣、欲望，才能夠更好的開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而為初中語文單元整體教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，學(xué)生在單元整體閱讀中，應(yīng)重視以下幾方面問題：其一，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元導(dǎo)語進(jìn)行閱讀，思考單元主題相關(guān)名言警句，并且將單元主題中的關(guān)鍵性詞匯畫出來；其二，引領(lǐng)學(xué)生掌握該單元學(xué)習(xí)的漢字，讓學(xué)生根據(jù)漢語詞典掌握漢字的意思、讀法等，并且在預(yù)習(xí)過程中培育學(xué)生良好的記筆記習(xí)慣；其三，引領(lǐng)學(xué)生在單元中選取兩到三篇課文進(jìn)行概況，增強(qiáng)學(xué)生課文總結(jié)能力，進(jìn)而培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（2）研讀訓(xùn)練是關(guān)鍵

教師引領(lǐng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，應(yīng)重視課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)?zāi)芰?。將立人為本運(yùn)用到初中單元整體教學(xué)中，教師注重整體教學(xué)活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)課程與課程之間的銜接，以預(yù)習(xí)教學(xué)開展單元首課堂教學(xué)活動(dòng)，以首單元課堂教學(xué)活動(dòng)，開展以下單元課堂教學(xué)活動(dòng)，以此類推，做到單元之間課程與課程之間的銜接，不僅能夠發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生借助一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還能增強(qiáng)單元教學(xué)的完整性。因此，在開展單元整體教學(xué)中，重視研讀訓(xùn)練，樹立以人為本教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

首先，激發(fā)性教學(xué)活動(dòng)。為學(xué)生開展激發(fā)性教學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生情緒，發(fā)展學(xué)生思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程與課程之間的銜接。例如：在學(xué)習(xí)《秋天》課程知識(shí)中，教師可以讓學(xué)生思考前兩課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，《春》、《濟(jì)南的冬天》等課程知識(shí)，以此知識(shí)豐盈學(xué)生內(nèi)心世界，使學(xué)生腦海中呈現(xiàn)四季美好景象，以及與四季相關(guān)的課程知識(shí)。其次，深刻性。例如在講解敘事文知識(shí)中，教師將課程知識(shí)立足于生活，借助生活現(xiàn)象，解析課程知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行深刻的思考，進(jìn)而培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（3）讀寫教學(xué)是升華

將立人為本運(yùn)用到初中單元整體教學(xué)中，應(yīng)注重讀寫教學(xué)活動(dòng)的開展。閱讀是獲取知識(shí)的有效途徑，寫作是運(yùn)用知識(shí)的有效途徑，通過閱讀能夠幫助學(xué)生獲取豐富的信息，通過寫作能夠?qū)⑿畔⒌靡赃\(yùn)用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。實(shí)現(xiàn)讀寫相融合的單元整體教學(xué)模式，有助于培育學(xué)生閱讀能力與寫作能力，改善學(xué)生以往寫作沒有素材模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文課程知識(shí)。在讀寫單元整體教學(xué)活動(dòng)開展中，尊重學(xué)生主體性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，開展讀寫教學(xué)活動(dòng)，以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生思考、探究問題，讓學(xué)生在思考與探究中積累寫作素材，之后教師根據(jù)課程知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生開展寫作教學(xué)。

綜上所述，將立人為本教學(xué)理念運(yùn)用到初中語文單元整體教學(xué)中，重視學(xué)生主體性、差異性，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，為學(xué)生開展適合的單元教學(xué)模式，進(jìn)而使學(xué)生在單元整體教學(xué)中有所收獲。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視單元整體教學(xué)活動(dòng)的開展，尊重學(xué)生主體性，進(jìn)而提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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