方景

摘要：當(dāng)前我國教育事業(yè)在不斷的進(jìn)步，對于幼兒的教育活動也逐漸進(jìn)行了相應(yīng)的強(qiáng)化，通過在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒形成分享意識，能為幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長做出良好的奠基作用，且當(dāng)前素質(zhì)教育也對幼兒教師在教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生分享意識和行為做出了相應(yīng)的要求。本文則關(guān)于培養(yǎng)幼兒分享意識和分享行為展開分析，并且提出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;分享意識及行為;培養(yǎng)實(shí)踐

引言：幼兒階段是人類成長的關(guān)鍵階段，在此階段教師不僅要重視起對幼兒進(jìn)行文化知識的教學(xué)，更要從各個方面、多個角度培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生良好的意識和行為，在此之中，較為關(guān)鍵的便是培養(yǎng)幼兒的分享意識和分享行為。該如何在教學(xué)活動中達(dá)到這一目標(biāo)，則更需要教師不斷的摸索和思考。

一、培養(yǎng)幼兒分享意識及行為的意義

當(dāng)前階段的幼兒通常都是獨(dú)生子女，且在日常生活中，我們也可以觀察到部分幼兒存在著任性的現(xiàn)象，對于教師的指導(dǎo)和家長的管教產(chǎn)生抵抗行為，在幼兒園期間也極易與其他幼兒產(chǎn)生沖突。經(jīng)常出現(xiàn)幼兒之間搶奪一件玩具而進(jìn)行打鬧行為的現(xiàn)象，還有的幼兒即使不會玩這個玩具，但是也要拿在手里不讓別的幼兒玩，對于分享意識可謂是極為匱乏。

因此，在當(dāng)前階段培養(yǎng)幼兒的分享意識和引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生分享行為已經(jīng)是非常關(guān)鍵的教學(xué)問題了，只有幼兒產(chǎn)生一定的分享意識，其在幼兒園中才能與其他幼兒和諧相處，收獲到更多的小玩伴，并且，教師幫助幼兒形成分享意識也是對其三觀的一種建設(shè)，對其今后的學(xué)習(xí)和成長對有著極為關(guān)鍵的影響意義。

二、培養(yǎng)幼兒分享意識及行為的實(shí)踐策略

（一）樹立幼兒分享意識，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享行為

幼兒教師在教學(xué)活動當(dāng)中，要潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對于幼兒階段的兒童來說，模仿是其接收信息、掌握知識的一個主要方式，尤其是在幼兒的心中教師有著不可撼動的地位，因此，教師要利用好幼兒的這些特點(diǎn)，設(shè)計出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以能使幼兒通過模仿獲得一定的分享意識。

例如，在開展室外活動時，教師給幼兒分發(fā)積木玩具，隨后找到另外一名幼兒教師進(jìn)行配合。教師：“這位老師手里怎么沒有積木玩具呢？大家能想想辦法讓老師也得到玩具嗎？”隨后，教師將自己手里的玩具分給這位老師一點(diǎn)，但是少量的玩具明顯是不夠用的，這時幼兒們開始進(jìn)行模仿行為，紛紛將自己手中的玩具拿出一個送給另外那位教師，在教師的引導(dǎo)下，另一位教師得到了每名幼兒送給她的積木玩具。在此過程中，幼兒的分享意識先是由第一名教師激發(fā)出來，接著付諸分享行為，達(dá)到了良好的培養(yǎng)效果。

（二）組織集體教學(xué)活動，滲透分享意識

在兒童之間也存在著某種奇妙的反應(yīng)，群體效應(yīng)往往會使幼兒之間進(jìn)行模仿、感染，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)和能力的共同提升，在培養(yǎng)幼兒分享意識時則更是如此。因此，教師要積極的組織集體教學(xué)活動，通過在教學(xué)活動中引導(dǎo)個體幼兒產(chǎn)生分享意識，帶動班級里所有的幼兒都能產(chǎn)生分享行為。

例如，教師可以組織一場“零食分享會”，引導(dǎo)幼兒們將自己喜歡吃的零食帶到班級中一起進(jìn)行分享活動，在教師的引導(dǎo)下，幼兒紛紛帶來了自己的小零食，并且在班級中進(jìn)行共享，幼兒在歡快的氛圍中進(jìn)行分享活動，在體會將零食分享給別人的快樂的同時，也感受到了分享的奇妙之處，從而在活動當(dāng)中對分享意識和分享行為有了新的感受。在幼兒交換小零食時，幼兒A得到了幼兒B送給他的橙子，但是幼兒C也想吃這個橙子，此時教師不必急忙指引，在分享活動的氛圍當(dāng)中，幼兒A主動將自己手中的橙子分給了幼兒C，在分享活動的感染下，幼兒們都逐漸形成了較強(qiáng)的分享意識，進(jìn)而完成了分享活動。

（三）教師合理引導(dǎo)，幫助幼兒感受分享的快樂

教師要利用好幼兒在幼兒園之間的每個時間斷，將所有的碎片化時間都充分的利用起來，繼而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享活動，感受到分享帶給其的快樂。尤其是在幼兒感興趣的游戲活動當(dāng)中，教師更要發(fā)揮幼兒對游戲的主動性，將幼兒的積極性帶動起來，通過活動產(chǎn)生分享意識的共鳴，進(jìn)而主動進(jìn)行分享活動。

例如，教師在游戲活動當(dāng)中，拿出自己準(zhǔn)備好的三個木馬玩具，并且詢問哪名幼兒想玩這個木馬玩具，幼兒對木馬玩具紛紛表現(xiàn)出了極大的興趣，舉手想要玩這個玩具，隨后，教師說：“但是我們只有三個木馬玩具哦，大家都想要玩該怎么辦呢？”幼兒隨后開始思考，有的幼兒提出要輪流玩，有的幼兒說可以等一等讓其他的幼兒先玩，在這樣的活動氛圍當(dāng)中，幼兒通過自主思考得到了玩玩具的最好方法，也實(shí)現(xiàn)了教師培養(yǎng)幼兒形成分享意識和分享行為的教學(xué)目標(biāo)。在日常的游戲當(dāng)中，教師也要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將可能會出現(xiàn)的幼兒搶奪玩具這一現(xiàn)象徹底解決。

結(jié)語：在幼兒教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)幼兒形成分享意識并不是一朝一夕便可以實(shí)現(xiàn)的，教師要通過長期的滲透，對自己的培養(yǎng)方法以及培養(yǎng)策略進(jìn)行合理的設(shè)計，以能引導(dǎo)幼兒在各種各樣的活動當(dāng)中感受到分享的魅力和快樂，幫助幼兒領(lǐng)悟分享的重要性，進(jìn)而使幼兒產(chǎn)生分享意識，并且自主完成分享行為。

參考文獻(xiàn)：

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