劉芳妮

摘? 要：朗讀是提高學(xué)生語言能力以及閱讀能力的一項(xiàng)重要途徑。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)重視課文朗讀，不斷提高學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課文朗讀;實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G623.2?? ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0133-01

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過反復(fù)多次的朗讀，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文詞匯和語言的掌握，體會(huì)文章蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀指導(dǎo)，通過開展多樣化的朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

以往小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)形式較為單一，使得朗讀教學(xué)較為枯燥、乏味，學(xué)生朗讀的積極性不高。為此教師還應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣需求，為學(xué)生床身朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的情境中朗讀課文，使得朗讀更加的生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，提高學(xué)生的朗讀效果。例如在學(xué)習(xí)《一夜的工作》這一課時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生出示一個(gè)叫宋小明的詩人懷著對(duì)周總理的無限崇敬和愛戴之情創(chuàng)作的一首詩，教師配樂深情朗誦，學(xué)生聽完教師的朗誦之后，談?wù)勥@首詩帶來的感受？從詩歌中可以看出周總理是一個(gè)怎樣的人？之后教師提出問題“周總理究竟是怎樣的人呢？引發(fā)學(xué)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，之后教師為學(xué)生播放音樂，讓學(xué)生有感情的朗讀這篇文章，在音樂下進(jìn)行朗讀，能夠使學(xué)生更好的體會(huì)作者的思想和情感，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的掌握，感受文章的內(nèi)涵。與此同時(shí)學(xué)生在朗讀過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生的閱讀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用適合的語音語調(diào)進(jìn)行朗讀。

2.采用多元化朗讀形式，發(fā)揮朗讀的作用

課文朗讀形式紛繁多樣，而對(duì)于每一種朗讀形式，都具有各自的作用以及使用范圍，為此教師還應(yīng)根據(jù)具體的課堂教學(xué)情況，選擇適宜的朗讀形式，以提高朗讀效果。一般情況下朗讀氛圍范讀、引讀、分角色朗讀以及齊讀等等，范讀適用于學(xué)生朗讀興趣不高或者朗讀不到位的情況;引讀適合用于讓學(xué)生分清文章段落內(nèi)容;分角色朗讀則適合課文內(nèi)容較長(zhǎng)、對(duì)話較多的文章朗讀;齊讀則適合用于課文的氣氛渲染。同時(shí)教師采用多樣化朗讀形式過程中，還應(yīng)注意一些問題，對(duì)于范讀，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范啟發(fā)，而不是讓學(xué)生機(jī)械模仿教師的口氣、語調(diào)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解合理的發(fā)揮;齊讀可以烘托氛圍，但是在齊讀時(shí)，部分學(xué)生會(huì)濫竽充數(shù)和產(chǎn)生唱讀的情況。所以為了充分發(fā)揮每一種朗讀形式在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，教師應(yīng)弄清每個(gè)朗讀形式，科學(xué)、合理開展課文朗讀，通過學(xué)生的課文朗讀，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

3.掌握課堂朗讀技巧，提高學(xué)生朗讀能力

為了保證課文朗讀效果，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂朗讀的技巧，不斷提高學(xué)生朗讀能力，提高朗讀教學(xué)效率。首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊想象、聯(lián)想，這樣做的目的是能夠使得學(xué)生充分感受文學(xué)作品描繪的意境，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品言語、思想內(nèi)容的把握，尤其是對(duì)于一些詩歌的朗讀，能夠?qū)⒊橄蟮母拍钚蜗蠡＠缭趯W(xué)習(xí)古詩《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師利用多媒體，為學(xué)生播放“西湖十景”，教師旁白簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生初步感受如詩如畫的西湖。之后教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，從詩中感受到西湖美景。其次教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語音、語速、語調(diào)等進(jìn)行控制，這還需要在不斷訓(xùn)練過程中，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。在朗讀時(shí)，教師首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并做到不漏字、不添字、不重復(fù)、不顛倒，在遇到比較長(zhǎng)的句子時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行停頓，在做好基礎(chǔ)練習(xí)后，教師在引導(dǎo)學(xué)生加入自己的感情。

4.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，保證學(xué)生課堂朗讀時(shí)間

學(xué)生課文朗讀水平無法一蹴而就，還需要在不斷的朗讀訓(xùn)練過程中逐漸的提升。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的開展，為學(xué)生提供更多自主朗讀的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生課文朗讀的時(shí)間。例如在學(xué)習(xí)《匆匆》這一課時(shí)，教師就讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，學(xué)生在朗讀過程中，掌握本文主要的內(nèi)容，找出本文不認(rèn)識(shí)的字。教師在給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行練習(xí)后，教師選擇幾名學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行朗讀，教師對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生朗讀的不足，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)的改善。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意，教師應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，應(yīng)不斷提高朗讀的信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的熱情。對(duì)于課文朗讀訓(xùn)練，還應(yīng)從課堂延伸到課下，教師可以每天為學(xué)生布置朗讀任務(wù)，這樣不僅增加了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，同時(shí)還有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)好語文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，課文朗讀是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)的一項(xiàng)重要途徑，通過課文朗讀，能夠加強(qiáng)學(xué)生文章內(nèi)容的掌握，體會(huì)文章描述的情境，感悟文章的內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生的閱讀效果。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，還應(yīng)注重課文朗讀訓(xùn)練的開展，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，不斷提高小學(xué)語文朗讀效果。這就要求教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣需求和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，并且采用多樣化的朗讀形式，充分發(fā)揮朗讀的作用，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，不斷完善學(xué)生在朗讀過程中存在的不足，促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步，從而為以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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