[關(guān)鍵詞]因材施教;個性化發(fā)展;多元智能測評

幼兒園教育綱要中明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！薄毒V要》提及幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，尊重幼兒個體差異，使每個幼兒富有個性地發(fā)展。幼兒的個性得到尊重和發(fā)展，將對其一生起著深遠的影響。因此，教師應以關(guān)心、接納、包容、尊重的態(tài)度對待幼兒，耐心傾聽、理解幼兒的想法和感受，使他們成為有自信、有個性的獨立的人。

孔子是我國第一個主張“因材施教”的教育家。他認為學生個性和學習程度存在高低差異，應注意在統(tǒng)一的培養(yǎng)目標中開展因材施教。20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納提出多元智能理論，認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。每個學生都有自己的特長，應該用發(fā)現(xiàn)美的眼光，挖掘?qū)W生的閃光點，用合適的方式進行教育。多元智能理論為因材施教提供了非常重要的力理論依據(jù)和評價支點。

但是如何實施因材施教、所培養(yǎng)的幼兒到底是什么類型的“材”、該實施怎樣的“教”卻一直是教育難題。筆者根據(jù)教研組的過往經(jīng)驗，探討并總結(jié)幼兒園個性化發(fā)展的實踐方法。

因材施教的前提——辨“材”

幼兒就像是新生的樹苗，每一種樹苗都有栽培方式和喜好，更何況是正處于懵懂又亟待成長階段的幼兒們呢？要做到“對癥下藥”，就要先判明病癥，要做到“因材施教”，就要先辨別特性。

筆者針對幼兒每個年齡段幼兒的發(fā)展水平，制定出幼兒多元智能測評表，通過行為觀察法了解此年齡段幼兒的各項智能發(fā)展水平，測評出幼兒本階段智能發(fā)展的優(yōu)勢和弱勢，測出不同幼兒不同的學習需要，準確評價和判斷幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展特點。

因材施教的實踐——鍛“材”

我們并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認為應該根據(jù)學生的不同情況來確定每個學生最適合的發(fā)展道路。通俗來講，不是讓幼兒按照統(tǒng)一的模式發(fā)展自己，也不是簡單的給幼兒提供多個模式的選擇，而是主張讓每個幼兒都有屬于自己的發(fā)展之路，這也就是我們的教育理念所提倡的，培養(yǎng)具有國際情懷的未來領袖，讓每個幼兒做最好的自己。為了實現(xiàn)這一目標，不僅要對“材”本身進行鍛造，也要對“制材者”——老師和家長進行開發(fā)和發(fā)展，里應外合，方可使幼兒成就一株蔥郁的參天大樹。

（一）開發(fā)每個孩子的天賦潛能

教育的價值除了為社會培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。在眾多失敗的經(jīng)驗中，我們都意識到傳統(tǒng)的集體教學一般采用平均水平的教育方法，只能面向一部分幼兒，且為了強調(diào)集體教學的有序性，容易扼殺幼兒的天性。實際上，為了促進幼兒更好地發(fā)展，應該根據(jù)個體差異，順應孩子天性，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發(fā)，最終促進每個幼兒都能成為最好的自己。

1. 組織開放性游戲活動。在幼兒園中應該適當?shù)亟o予幼兒一定的自主性，組織開放性的游戲活動，教師只負責基本的秩序，對于角色和任務分配等交給幼兒自己處理，讓他們在商量和談判、妥協(xié)與爭取中，了解自己長處和短處，學會在集體中如何進行合作和競爭。

2. 采用靈活性教學手段。像是比較好動的幼兒，如果一味強調(diào)讓他安靜地坐在教室中聽講，反而會抑制他的學習興趣，不如讓他做個“小監(jiān)督員”“小組長”等的角色，既可以發(fā)揮幼兒多余的精力，又不至于擾亂課堂秩序。同時，角色轉(zhuǎn)換所帶來的責任感能讓他進行自我約束，能培養(yǎng)幼兒的領導能力。

3. 開展多樣化教學模式。上課的時候，注意環(huán)境的創(chuàng)設，重視幼兒的能動性，不采用單一的“你聽我講”的集體教學模式，而是在集體教學中對應幼兒特性，通過多種手段。組合運用聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、感覺、味覺，激發(fā)幼兒學習的興趣。例如，如何認識樹葉，可以讓喜歡安靜的幼兒通過畫畫呈現(xiàn)，喜歡體育的幼兒在園內(nèi)拾取樹葉，喜歡表達的幼兒可以用口頭闡述等等。

（二）開發(fā)每個教師的專業(yè)潛能

“有教先學”即“以教人者教已”，或者說教人者先教自己。教人者要“為教而學”，所謂教學相長的含義是說：學習與教學這兩個方面是相互促進的。通過求學可以促使教學不斷地增長教學的知識;反過來，教學也可以促使學習向更高層次的發(fā)展。

1. 個案追蹤，應對挑戰(zhàn)。老師可以用個案追蹤的方式，發(fā)現(xiàn)幼兒的天賦，了解幼兒的優(yōu)勢智能和弱勢智能，然后通過家園一致努力幫助幼兒張揚他的優(yōu)勢，同時通過優(yōu)勢帶動弱勢，讓幼兒的弱勢智能也得到更好的發(fā)展。這個過程不僅發(fā)展幼兒的優(yōu)勢，同時對老師的專業(yè)成長也是非常好的促進。比如有個幼兒的優(yōu)勢智能是自然觀察智能和身體運動智能，幼兒的弱勢智能是語言智能和數(shù)理邏輯智能，那么，老師就要想方法去會利用幼兒的自然觀察智能帶動幼兒的語言智能，例如在戶外活動中，讓幼兒有更多的機會去分享表達他觀察自然物體的結(jié)果。

2. 師生互動，思維碰撞。雖然幼兒的智力發(fā)展水平遠不及成年人，行為和思維都非常“幼稚”，但也正因為這份“幼稚”，使他們不被常識束縛，打破慣有思維的壁壘，插上想象的翅膀。這種童真童趣經(jīng)常讓成年人自嘆不已，甚至有時候給予了我們意想不到的靈感。同時，為了讓幼兒“學會”，教師也要放下自己慣有的思維模式，努力去理解幼兒的行為，讓自己“變笨”。在這種思維碰撞中，幼兒的思維水平不斷提升，師生不斷地生成新問題，不斷地解決新問題，在生成問題中成全幼兒的求知欲，在解決問題中滿足幼兒的好奇心，從而提升了教師的專業(yè)能力。

我國著名的教育家陶行知先生和美國的杜威都曾經(jīng)提出“生活即教育”，生活具有教育的意義。教師在幼兒一日生活中實施個性化教育，能不斷鞏固個性化發(fā)展教育理念，增強辨識幼兒發(fā)展特點的能力，增長教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，成為能從容應對教學、教育的優(yōu)質(zhì)教師。

（三）開發(fā)每個家長的教育潛能

一個人的成長是受到多重因素影響的，在幼年時期，家庭是對幼兒影響最大的因素，家長是陪伴幼兒最長時間的人，家長的言行在無意識間會對幼兒產(chǎn)生巨大的影響，甚至可以說原生家庭奠定了幼兒發(fā)展的基礎。學前教育不僅僅是幼兒園的責任，也是家庭的責任?，F(xiàn)在仍有許多家長片面看待幼兒的考試成績，著力想要讓幼兒成為“別人家的孩子”，卻忽略了自家幼兒的特長和優(yōu)勢，誤把責罵當成激勵。

幼兒學習的興趣總是和成功連在一起的。要提高幼兒的學習興趣，首先要使他嘗到成功的滋味。這種成功感通常有兩種獲取的途徑：一種是從內(nèi)獲取，幼兒發(fā)自內(nèi)心地覺得自己有潛力;還有一種從外部獲取，主要來源于身邊人的肯定。

家長要意識到過度的“批評教育”容易摧毀幼兒的自信心，并且“世界上沒有哪一片樹葉是相同的”。熱播劇集小歡喜里面主人公的一句“我不是個壞孩子，我只是個學習不好的孩子”，讓無數(shù)的孩子獲得了共鳴，讓無數(shù)的家長開始深思和反省。

我們開展家長大學、親子月活動、幸福潛能三部曲、幸福家庭活動等方式，拉近家長和孩子的距離，讓家長明白自己也是一個“教育者”。通過多元潛能測評，家長能夠清楚的了解孩子在每個階段的發(fā)展情況，找到自己教育孩子的不足與缺失，通過加強弱勢項目的練習來提升孩子的綜合能力，并加以肯定，讓孩子在學習的過程中獲得自我成就感和滿足感，逐漸增強學習的興趣。

“十年樹木，百年樹人”，每個孩子都是獨一無二的“材”。教師和家長究竟怎樣看待兒童，具體應該怎樣做，對幼兒一生的發(fā)展都有著較大的影響，尊重和理解幼兒個性發(fā)展的差異性，根據(jù)幼兒的個性特點為幼兒提供適宜發(fā)展的教育，是每個家庭和教育工作者最重要的職責。

參考文獻

[1]敬雅春. 淺談幼兒的個性化發(fā)展[R]. 吉林省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題：個性化學習的理論與實踐策略研究（A315005）階段性研究成果.

[2]佚名. 基于加德納多元智能理論的課程教學實踐研究——《建筑CAD課程實踐教學評價指標設計》[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2018（4）：81-82.