潘貴雄

摘 要：語文教學的效率提高是每一個教育者在沉思的問題，語文教學的過程中，教師應改變侃侃而談、滔滔不絕的習慣，嘗試停下腳步，聽取學生的意見，收集學生的反饋感知他們的喜好。語文知識點較為豐富，教師應幫助學生拓展視野，強化學生的想象力，延伸他們的視線，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。讓語文互動過程妙趣橫生，課堂氛圍多姿多彩，在傳遞語文知識的同時，潛移默化強化學生的語言積累，逐步實現(xiàn)語文的素質教育。

關鍵詞：新時期 提高 語文教學 有效性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0016-01

語文的知識盡管豐富多彩，妙曼無窮，對于學生來說仍舊存在佶屈聱牙的知識點，另他們茫然無所，學習的壓力較大，語文長篇累牘下的文字信息，需要學生逐字逐句的展開分析，學生要記憶的內容苦多，他們的思維也就像是生銹的軸承一樣，在承載了更多的負荷后難以快速的運轉，教師此時是他們的潤滑劑，幫助學生更好的消化吸收知識，形成自然推動力，鼓舞學生不斷的前進，思維不斷的運轉，當學生具備了獨立素質、創(chuàng)新素養(yǎng)、想象與邏輯能力時，語文的教學效率也得到了提高。

1.充分激發(fā)學生學習興趣

語文如浩瀚的海洋，在海洋的深處總會埋藏著諸多的寶藏，那些知識如珍貴的遺珠一般，正等待著學生揚起遠航的帆，牽動思維的觸角去采擷，這個過程中也許學生們會體會到大海的廣闊，而肆意的徜徉其中無法釋懷，也許他們會走進陌生的海域世界，感到困惑與迷惘，教師應積極的幫助學生快速的提高興趣，抓住語文的重點所在，幫助他們建立語文的信心，讓學生紛紛找到適合自己的航線，獲得無數(shù)的知識瑰寶，感悟奇妙世界的絢麗與神奇。如教學“太空清潔工”時，要帶領學生脫離地面，脫離狹隘的生活認知走向天空視域，基于太空與清潔工的關鍵詞展開聯(lián)想，教師可播放一段太空清潔工的視頻，讓學生自己闡述對于太空與清潔工的印象，將兩者合二為一時，通過虛擬暢想的方式，鼓勵學生大膽的進行猜想，最終拓展大海清潔工、街道清潔工等，或者拓展太空的科普知識，學生課堂上的興趣延伸到課后，始終保持了對知識的渴求態(tài)度。

2.注重情感教育的滲透

語文學習需要情感的升華，沒有情感的體驗就像是一潭死水，語文本身就是包容了豐富情感的蚌殼，其中有著大量璀璨奪目的明珠正熠熠生輝，學生們逐步的揭開語文神秘的面紗，看到內里的世界，就會發(fā)現(xiàn)在文字信息包裹下的并非晦澀生僻的哲理內涵，而是飽含人性光輝，學生從未發(fā)覺的另一世界的人文精髓。語文課堂上情感的滲透需要契機，滲透之后的升華也需要引領。如：教學“豐碑”時，教師先導入詩詞“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……”初步的通過詩詞感受紅軍精神，而后教師布置任務，讓學生結合文章事件的發(fā)展梳理故事線，通過敘述順序初步的感受先抑后揚與側面描寫，教師可輔助播放紅軍爬雪山時的紀錄片錄像，讓學生推測在雪山時會發(fā)生什么？被凍死、餓死會是什么感受？充分的感受文章中描寫的內疚、悲傷、敬佩、感動等復雜的情緒。在情感體驗與幻想中，學生們感悟良多，發(fā)人深省。

3.創(chuàng)建合理的情境

情境教學本身就融合了很多的趣味元素，課堂上教授創(chuàng)設一個情境，搭建趣味的情境空間，需要學生的配合與幫助，并要快速的去吸引學生的注意力，在情境中輕松的拉近師生之間的距離。讓學生與教師平等的互動起來，教師給予學生積極的指導，學生也能夠自主的通過情境進行問題的思考和討論，學生一時之間面對語文的知識產(chǎn)生了無限的情境聯(lián)想，在思維發(fā)散后也將這種思考結果表達出來，課堂上顯得較為熱絡，在這種相對于較為活躍，學生互動較為積極的環(huán)境下，語文也由淺入深的展開了探究，有效促進語文知識的拓展延伸，并提高了教學的效率。

4.拓展課外活動

閱讀中通過眼觀口念，自然的將文本的情境幻化在腦海中，可拓展其他的課外閱讀內容，通過寓言故事、大地風貌等，引發(fā)學生的語文多重聯(lián)想，課堂上借助圖片或者實物情境，讓學生在觀察、動手操作等模式下，對情境有清晰化的認識，對語文也有了深刻的印象。例如：課外拓展“矛與盾”時，現(xiàn)代社會已經(jīng)很少看到矛與盾的身影，教師課堂上指引學生利用課前收集起來的廢舊紙張、飲料瓶等制作矛與盾，將飲料瓶利用膠帶連成一片式做成盾牌，而矛就可以利用廢舊紙張卷起來，從粗到細的利用膠帶纏起來，教師給出圖示，圖片中有矛與盾的原型，學生心中對矛與盾有了明確的概念，而后又在閱讀中，通過矛與盾的實物模擬還原了閱讀的場景，學生們參與意識較強，學習起來充滿了動力。課外的閱讀活動中若是學生感到枯燥，無法自主前行，就可以偶爾利用這種集中閱讀與模擬動手的形式，幫助學生填充動力，感受到語文更奇妙的世界。

綜上所述，語文教學的有效性不是某一方式，也不是某一契機，而是隨著課堂形式的演變，隨著學生的情緒波動，隨著主題的深入與突出，逐漸契合現(xiàn)場環(huán)境而獲得的一種自然又充滿活力的互動形式，其所產(chǎn)生的結果不是學生記憶上的印象或是字面上的理解，是深遠的，引發(fā)學生精神觸動的最終意義。

參考文獻

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