林遠(yuǎn)積

【摘要】大多數(shù)的語(yǔ)文課文里蘊(yùn)含著生命符號(hào)，關(guān)鍵是教師引導(dǎo)學(xué)生如何去挖掘和拓展閱讀文本中所包含的生命因素，通過(guò)這些因素引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，理解生命的真正意義。本文主要探討高中生命語(yǔ)文教育有效教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀文本中認(rèn)識(shí)生命，并延伸拓展到課外生命語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、文本與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合，進(jìn)行生命語(yǔ)文教育。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；朗讀品味；情感體驗(yàn)；拓展延伸；教學(xué)策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)表述為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在語(yǔ)文學(xué)科中開(kāi)展生命語(yǔ)文教育，符合語(yǔ)文學(xué)科的人文性。生命語(yǔ)文教育不僅能很好地貫徹素質(zhì)教育，而且能更好地培養(yǎng)一批批熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活和熱愛(ài)生命的未來(lái)祖國(guó)人才。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)生命語(yǔ)文教育的重要性，充分挖掘教材中生命教育的要素，并結(jié)合課外知識(shí)拓展延伸生命教育之因素，這不僅能幫助學(xué)生理解生命的內(nèi)涵和生命的意義，而且能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

筆者以為，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在教學(xué)中強(qiáng)化朗讀品味，營(yíng)造生命語(yǔ)文教育的氛圍；注重情感體驗(yàn)，豐富生命語(yǔ)文教育的內(nèi)涵；善于拓展延伸，滲透生命語(yǔ)文教育的意識(shí)。這應(yīng)是生命語(yǔ)文教育有效教學(xué)的策略。

一、強(qiáng)化朗讀品味，營(yíng)造生命語(yǔ)文教育氛圍

語(yǔ)文學(xué)科的基本要素是語(yǔ)言。由語(yǔ)言組成的文章，學(xué)生可通過(guò)強(qiáng)化朗讀，品味語(yǔ)言，即對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理解、分析、吸收，捕捉語(yǔ)言文字的生命符號(hào)。通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)生命意識(shí)的符號(hào)，讓學(xué)生理解生命語(yǔ)文教育的重要性，以此來(lái)提高生命語(yǔ)文教育的教學(xué)效果。

1.通過(guò)教師擇機(jī)示范朗讀，讓學(xué)生品味生命語(yǔ)文教育的意境

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生品味生命語(yǔ)文教育的意境，教師的擇機(jī)示范朗讀是很重要的。老師范讀時(shí)，學(xué)生的思想感情隨教師朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、停頓、語(yǔ)氣的變化而變化，和作者情感產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)朱自清《荷塘月色》時(shí)，教師可擇機(jī)示范朗讀文章第4、5、6段，緊緊扣住描寫(xiě)月下荷塘的荷景、月光、荷塘四周景色的重要語(yǔ)句，先讓學(xué)生沉浸在那“田田荷葉，朵朵菏花，縷縷清香，溶溶月光”的美好意境中，感受生命語(yǔ)文的魅力；接著讓學(xué)生觀察荷塘四周的景色，雖然景色中帶有淡淡的憂愁，但更多的是對(duì)寂靜生命與熱鬧人生的理解。在這樣的氣氛里，學(xué)生也像作者那樣，感到了生命短暫的寧?kù)o與快樂(lè)。此時(shí)教師聲情并茂地示范朗讀，學(xué)生自然凝神屏氣，傾耳盡心，陶醉在荷塘月色的美景中，體驗(yàn)到作者內(nèi)心的喜悅與憂愁。

2.通過(guò)學(xué)生自主朗讀品味，創(chuàng)設(shè)生命語(yǔ)文教育的氛圍

“興趣是最好的老師?！睘榧ぐl(fā)學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)設(shè)生命語(yǔ)文教育的氛圍，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀品味課文，讓學(xué)生之間互相合作、探討學(xué)習(xí)，品味生命語(yǔ)文的魅力。如粵教版高一語(yǔ)文《霞》一文：“生命中不只是只有快樂(lè)，也不是只有痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成，互相襯托的……就給你造成一個(gè)美麗的黃昏。”經(jīng)過(guò)各自朗讀品味，相互討論探究，學(xué)生體會(huì)到這段文字的內(nèi)涵：人的生命中有苦也有樂(lè)，有留戀也有惆悵，但人類生命延續(xù)是生生不息的。這正是生命語(yǔ)文的魅力所在，學(xué)生通過(guò)自主朗讀品味，感受到生命語(yǔ)文教育的氛圍，從而深深擴(kuò)增學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣。

二、注重情感體驗(yàn)，豐富生命語(yǔ)文教育內(nèi)涵

“情感體驗(yàn)”，是人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂(lè)、悲等方面的一系列情感反應(yīng)和情感經(jīng)驗(yàn)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。”生命語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)情感”，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，從而豐富生命語(yǔ)文教育的內(nèi)涵。

1.挖掘閱讀文本生命教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命語(yǔ)文的情感

語(yǔ)文閱讀文本是生命語(yǔ)文教育的重要載體。細(xì)品閱讀文本，不難發(fā)現(xiàn)，許多文本都蘊(yùn)含著作者對(duì)自己情感的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，對(duì)生命的感悟。

教師可從文本的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，采用各種各樣的形式和方法來(lái)挖掘出文本內(nèi)所包含的生命因素，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極體驗(yàn)生命語(yǔ)文的情感。如，粵教版高一語(yǔ)文《我與地壇》（節(jié)選）一文，作者在第一部分提出了為什么地壇對(duì)作者有那么重要的作用，這構(gòu)成了第一部分的抒情基礎(chǔ)：人應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)看待生命中的苦難。接下來(lái)就是第二部分，作者的情感開(kāi)始變化。作者提出“我干嗎要寫(xiě)作？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考使作者進(jìn)了本篇的核心——怎樣活下去？人為什么活著？因?yàn)槿苏嬲拿纸凶觥坝?。認(rèn)識(shí)到人的本性的根本，作者開(kāi)始明白人活著的意義。這時(shí)候作者的情感又轉(zhuǎn)化為對(duì)生命的釋然。

通過(guò)雙腿殘疾的史鐵生從活著的“痛苦”轉(zhuǎn)化為“活著”也有一定的意義的情感變化過(guò)程，筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要挖掘閱讀文本生命教育的因素，這自然使學(xué)生得到一種精神上的鼓勵(lì)，獲得對(duì)生命意義的正確認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到生命語(yǔ)文的積極情感，從而豐富生命語(yǔ)文教育的內(nèi)涵。

2.創(chuàng)設(shè)生命語(yǔ)文教育的情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

在生命語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)努力搭建心靈交流的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，從而拔動(dòng)學(xué)生的心弦，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

一方面，可創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。如教學(xué)老舍《我的母親》一文之前，教師可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生講講他們與母親相處的事情，在相處的過(guò)程中，母親給過(guò)你什么教育，有哪些事情使你感動(dòng)？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《我的母親》的學(xué)習(xí)，老舍先生在文中很多抒情和議論也是感人至深的。例如，“但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育?！薄吧悄赣H給我的。我之能長(zhǎng)大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的。”通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，并與課文聯(lián)系起來(lái)，觸動(dòng)學(xué)生對(duì)母親、甚至對(duì)親人的感動(dòng)之情，達(dá)到情境與情感相互融合，這正是生命語(yǔ)文教學(xué)所需要的效果。

另一方面，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。如教學(xué)蘇軾《赤壁賦》前，筆者有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)你遇到不開(kāi)心的事情，你該怎么辦？怎樣才能把心情調(diào)整過(guò)來(lái)？根據(jù)學(xué)生的回答，教師再引入《赤壁賦》這篇文章的學(xué)習(xí)，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶謫黃州，而且不僅僅是這一次，他是被一貶再貶，這種痛苦與無(wú)奈，是常人無(wú)法忍受的了，可蘇軾借助《赤壁賦》一文，抒發(fā)了由悲轉(zhuǎn)喜的情感，表達(dá)了蘇軾曠達(dá)樂(lè)觀處世的態(tài)度。這情感與態(tài)度，正是高中學(xué)生應(yīng)向蘇軾學(xué)習(xí)的主要方向。這樣，就把學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中解決問(wèn)題方法與蘇軾的解決方法聯(lián)系起來(lái)，觸動(dòng)學(xué)生的感情世界，認(rèn)識(shí)到應(yīng)以健康樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待世事，從而達(dá)到生命語(yǔ)文有效教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。

三、善于拓展延伸，滲透生命語(yǔ)文教育意識(shí)

在生命語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了通過(guò)課內(nèi)外閱讀作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)的教育外，還可以引導(dǎo)學(xué)生抒寫(xiě)生命教育的話題，或者開(kāi)展生命教育的實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生從中感受生命的內(nèi)涵和真正價(jià)值，讓學(xué)生理解生命的真諦和深廣度，從而升華學(xué)生的生命語(yǔ)文意識(shí)，延伸學(xué)生的生命價(jià)值和意義。

一方面，由課內(nèi)向課外拓展延伸，滲透生命語(yǔ)文教育的意識(shí)。在生命語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅可以在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生挖掘生命教育的作品，還可以向?qū)W生推薦充滿生命教育色彩的課外名著，做到課內(nèi)和課外互相融合互相促進(jìn)。課內(nèi)外一些富有生命教育意義的故事和人物，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，以此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的珍惜生命的意識(shí)。如，在教學(xué)史鐵生的《我與地壇》（節(jié)選）過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀奧斯特洛夫基的文章《鋼鐵是怎樣煉成的》和海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，讓學(xué)生深入探究生命的內(nèi)涵和本質(zhì)，理解生命存在的意義和價(jià)值；在教學(xué)冰心的《霞》過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《談生命》，讓學(xué)生深入探討生命的可貴，更加尊重生命，熱愛(ài)生命。

另一方面，開(kāi)展有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，滲透生命語(yǔ)文教育的意識(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還要把文本閱讀和社會(huì)生活實(shí)踐融合起來(lái)，加深學(xué)生的生命語(yǔ)文意識(shí)。除了課堂教學(xué)外，還可通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟生命并認(rèn)識(shí)到生命的重要性，從而熱愛(ài)生命和珍惜生命。如以寫(xiě)周記的方法，讓學(xué)生談?wù)勅绾慰创?，如何珍?ài)生命等；也可通過(guò)開(kāi)展以“關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命”為主題的演講活動(dòng)，讓學(xué)生理解人的生命意義和價(jià)值；或者舉行個(gè)人手抄報(bào)比賽，讓學(xué)生把個(gè)人生命體驗(yàn)融入到個(gè)人的創(chuàng)作作品中。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生感悟到生命的內(nèi)涵，理解了生命的價(jià)值，升華了生命的本質(zhì)。

綜上所述，在強(qiáng)化朗讀品味，注重情感體驗(yàn)，善于拓展延伸這幾個(gè)方面下足功夫，應(yīng)是促進(jìn)生命語(yǔ)文教育有效教學(xué)的策略。

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