唐興勇

摘要：情感教育是教學(xué)的根本，是新課程對教學(xué)的要求，在教學(xué)過程中，教師要挖掘教材的情感因素，喚起學(xué)生的審美欲望；創(chuàng)設(shè)特定的情境氛圍，調(diào)動學(xué)生的審美情感；運用語言的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生體驗形象意蘊；恰當(dāng)?shù)剡\用移情，讓學(xué)生受到情感陶冶。進(jìn)而使學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，讓學(xué)生在情感之“河”中揚帆控航，乘風(fēng)破浪，駛向知識的彼岸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；情感教育

心理學(xué)告訴我們，“情感是人們對客觀事物的一種態(tài)度體驗”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中要求：“小學(xué)語文教學(xué)要重視情感，態(tài)度，價值觀的正確導(dǎo)向”。小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)從語文學(xué)科的特點出發(fā)，將學(xué)生正確理解祖國語言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。因此，重視小學(xué)語文教學(xué)的情感教育，對于開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、完善學(xué)生的個性心理品質(zhì)，具有十分重要的理論和實踐意義。那么，如何調(diào)動情感因素為我們語文教學(xué)服務(wù)呢？

一、挖掘教材的情感因素，喚起審美欲望

文章不是無情物。小學(xué)語文教材中孕育著豐富的情感因素，情文并茂，選材范圍涉及天文地理、宇宙空間、歷史人物、當(dāng)代英雄、童年趣事等等。他們無不包含這著作家們極其豐富的思想感情。這正如劉勰所說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！边@就啟示我們，教材的情感因素并不都是外在的文字表面，只有經(jīng)過用心深思，才能心領(lǐng)神會。因此，教學(xué)中我們要努力挖掘教材中的情感因素，以恰當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)，這是實現(xiàn)情感教育的重要前提。

以《七顆鉆石》這個短短的童話故事為例。從教學(xué)的角度分析，這篇文章中有三個值得注意的“入戲”點：其一，干旱帶來危機，女孩出門尋水暈倒，體現(xiàn)出找水極其不易，凸顯水彌足珍貴；其二，女孩拿著水罐回家，母親寧愿犧牲自己也要讓水給女兒，母愛感動天地，水壺變?yōu)辄S金；其三，口渴難耐的女兒接過水，但又讓給了素不相識的討水路人，文章立意提升到“博愛”“大愛”的高度，于是天地動容，水如泉涌，七顆鉆石從水中躍然而出并變?yōu)樘炜盏男切?。要想讓學(xué)生體會到“愛”從小到大的過程和“讓水”這一看似簡單動作背后的深意，就必須引導(dǎo)學(xué)生體會故事中的背景——“旱”與“渴”。所以，我有針對性地作了這樣設(shè)計了如下學(xué)習(xí)過程。首先，問學(xué)生體會什么是口渴、極其的口渴（口渴）從哪些詞體會到的（學(xué)生很快抓住了“再也忍不住”“咽了一口唾沫”等詞）？接著，引導(dǎo)學(xué)生從“再也忍不住”體會到隱藏于文字深處的情感：那小姑娘忍了多久呀！學(xué)生結(jié)合上文紛紛發(fā)表自己的看法，找水時忍著，有了一罐水后為了給媽媽喝忍著，給小狗喝水時忍著，到家后遞給媽媽水時還是忍著……幾種“忍”層層深入，一個比一個難，需要多大的忍耐力，而這忍耐力是靠她那心中的“愛”支撐著。學(xué)生還從“咽了一口唾沫”感受到小姑娘已“渴到了極點”“渴得受不了”“再不喝水就要死了”，而在這種情況下她還要把水給過路人喝。體會到這里，我和孩子們都被那無私、博大的愛震撼了。最后孩子們噙著眼淚讀完了這段話的。由此我感悟到︰在教學(xué)中，只要我們挖掘教材，找準(zhǔn)了能激發(fā)學(xué)生情感的“點”，帶著他們走進(jìn)文本里去，當(dāng)他們內(nèi)心受到觸動，心靈受到撞擊，情感便由此而發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)特定的情境氛圍，調(diào)動審美情感

人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的。生動、形象、適宜的教學(xué)情境是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要手段，它能夠有效地調(diào)動、活躍學(xué)生的情感體驗，喚起學(xué)生相應(yīng)的情感。魯迅在講文學(xué)的審美作用時曾說“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”也就是說，給學(xué)生創(chuàng)造悅心、悅耳、悅目的特定情境氛圍，運用實物演示、圖畫展現(xiàn)、音樂烘托等教學(xué)手段，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心去體驗。這樣，學(xué)生就能在特定的教學(xué)情境氛圍中活躍起審美情感，在對美的感知和體驗中受到濡染。形象直觀的多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，豐富附加資料為學(xué)生帶來的聽覺、視覺沖擊，會使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，讓學(xué)生心底里沉淀的情感發(fā)酵釋放。

如教學(xué)《頤和園》時，可制作相關(guān)的課件展示頤和園長廊形式多樣的彩畫。有人物故事、山水樹鳥、花卉翎毛、建筑風(fēng)景四大類。其中最引人入勝的是二百多幅包袱彩畫，它包括古典文學(xué)古著、歷史人物傳奇、民間傳說、神化故事、戲曲片段等。學(xué)生看后驚嘆畫的精美與種類繁多，體會到“畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的?！钡纳钜猓瑫r也感受到古代勞動人民的無窮超凡的智慧。

三、運用語言的藝術(shù)魅力，體驗形象意蘊

小學(xué)語文教材，主要是通過形象來幫助學(xué)生認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的，這就決定了我們在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的方法，還應(yīng)重在形象的感染。為此，作為語文教師的我們也該學(xué)習(xí)詩人，用“形象和圖文”來進(jìn)行情感教育。

教學(xué)中，學(xué)生的情感往往是在認(rèn)識對象的過程中產(chǎn)生的。教材中的形象，教師的情感都是可能成為學(xué)生的認(rèn)識對象，而教材中的形象有事隱藏在詞語符號之中的。因此，教師一方面要充分運用生動、形象、有趣、富有感染力的語言，敲破語言的物質(zhì)外殼，調(diào)動學(xué)生的審美想象去體驗、感受、玩味教材中的形象，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如見其人之感；另一方面教師還要適當(dāng)進(jìn)入“角色”，積極“投入”情感，與作者悲歡與共，休戚相關(guān)，以自己感情的火花去點燃學(xué)生熱愛真善美、憎恨假惡丑得烈焰，以自己感情的浪花去激起學(xué)生情感的巨瀾。這樣，學(xué)生就從教材和教師兩條渠道受到審美情感的陶冶，而彌補自身體驗的不足，從而對形象意蘊產(chǎn)生或滿意的、或愉悅的、或悲傷的、或熱愛的、或憤怒的態(tài)度體驗。

比如在教學(xué)描繪祖國山河的課文時，通過教師引導(dǎo)學(xué)生感知、理解語言，把學(xué)生帶入課文所描寫的境界旅行。在教學(xué)《北京的色彩》時﹐課文主要是從哪些方面突出北京“壯麗而輝煌”的色彩的？教師就可以運用語言的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生感受祖國的山山水水的秀麗與壯美，產(chǎn)生對祖國山河的熱愛之情。

四、恰當(dāng)?shù)剡\用移情，受到情感陶冶

情感還有一個特點是移情性，即情感可以遷移。教學(xué)中利用這個特點，讓學(xué)生學(xué)會閱讀的品味、知情、審情，并逐步形成移情能力。我們在講一些文章時，我們要讓學(xué)生體會蘊含在課文中的情感，進(jìn)而品味，最后通過教師的導(dǎo)引，把文字化成形象的畫境，在這種情境中感染學(xué)生，并將自己因此產(chǎn)生的主觀情感移動畫境中去，從而溝通與作者的情感，獲得美的享受，受到情感的陶冶。

總之，語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。情感教育在學(xué)生的認(rèn)知活動中起著極為重要的作用。蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”因此，語文教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學(xué)手段動之以情，曉之以理，才能全面增強語文情感教育的魅力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而使學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，讓學(xué)生在情感之“河”中揚帆控航，乘風(fēng)破浪，駛向知識的彼岸。

（重慶市南川區(qū)南平鎮(zhèn)中心小學(xué)校 408400）