蘇秦燁

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，初中物理教學更應(yīng)當以知識為載體，核心素養(yǎng)為主線，落實“物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任”四大學科素養(yǎng)，讓學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在教學中，教師應(yīng)當從以知識為本的教學中轉(zhuǎn)變到以人為本的教學中去。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；物理觀念；實驗探究

2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)不同于一般意義的“素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)指學生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)被置于深化課程改革的基礎(chǔ)地位，成為各項教育工作的追求，我國基礎(chǔ)教育正從“知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代。

物理的學科素養(yǎng)是由“物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任”四方面構(gòu)成。義務(wù)教育物理課程是一門以生活、實驗現(xiàn)象為主的自然科學基礎(chǔ)課程，具有很強的科學性，在物理教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。而“紙上談兵”式的教學模式，已經(jīng)和如今教育的目的格格不入。那么怎么樣才能在初中物理教學中貫徹落實核心素養(yǎng)教育，初中物理教學應(yīng)做如何改革？基于學科課程標準和物理學科特點，結(jié)合本人一線教學經(jīng)驗，現(xiàn)對核心素養(yǎng)背景下的物理教學談?wù)剛€人的幾點看法。

一、模擬情境，建立物理觀念

“物理觀念”包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。通過學習，學生應(yīng)形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景[1]。物理觀念形成于學生對物理的理解，在物理實驗教學中，教師需要進行科學合理的安排，組織科學的實驗，運用靈活的教學方式，才能幫助學生形成正確的物理觀念，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)[2]。因此，在教學中我們要在學生腦海里建立物理觀念，最好就是模擬情境，引發(fā)學生思考、共鳴。比如我們南方很少見到雪，在上升華和凝華這一課時，學生比較難理解雪的形成是屬于凝華這物理觀念，我們可以用圓底燒瓶加熱樟腦丸，模擬雪的形成，這一情景模擬還兼顧了升華一概念，從而達到讓學生成功的建立雪的形成是屬于凝華這一觀念。

二、挖掘教材，培養(yǎng)學生科學思維

“科學思維”主要包括模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素[1]。

學生應(yīng)該通過學習，有一定的科學思維、科學態(tài)度和科學精神。初中物理教育是學生學習物理的啟蒙時期，因此，加強科學思維的教學極為重要。物理教材中許多科學家實驗過程就是我們寶貴的教育資源，我們在教學過程中就可以進行充分的利用和挖掘。例如，我們在講牛頓第一定律時，可以講伽利略是如何勇敢地挑戰(zhàn)當時權(quán)威人士亞里士多德的觀點，質(zhì)疑亞里士多德的觀點，如何運用證據(jù)對研究的問題進行描述和解釋，基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，分析問題一整套強大的科學思維，從而激發(fā)學生實事求是、不迷信權(quán)威，在學習中要注意用科學的思維看問題，要用科學思維分析問題，從而達到培養(yǎng)學生科學思維這一素養(yǎng)。

三、立足學科素養(yǎng)，以探究式的教學模式為主

義務(wù)教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎(chǔ)課程。實驗是物理學的基礎(chǔ)，也是科學探究最重要的手段，此階段的物理課程應(yīng)注意讓學生經(jīng)歷實驗探究過程，旨在讓學生經(jīng)歷與科學工作者進行的相似的探究過程，動手做有趣的實驗，討論有趣的問題，體驗探究的科學奧秘的樂趣，主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學探究方法，發(fā)展科學探究能力，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。因此，課堂教學以核心素養(yǎng)為立足點，學生對物理知識的掌握，不再是被動接受，而是通過不斷地探索、學習[3]。在教學過程中能做的實驗都堅持做，引導學生探究得出結(jié)論，不能做引導學生思考、創(chuàng)新。因為學生只有經(jīng)歷了探究過程，才能具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測與假設(shè)；具有設(shè)計實驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結(jié)果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結(jié)果[1]。才真正落實了學科實驗探究這一素養(yǎng)。

四、認識科學本質(zhì)，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任

“科學態(tài)度與責任”主要包括科學本質(zhì)、科學態(tài)度、社會責任等要素。初中物理課程標準提出物理教學要面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)。要想培養(yǎng)學習者的科學素養(yǎng)，必須使其掌握科學知識，學會科學方法，擁有科學的態(tài)度，形成科學精神[4]。無論是學科的素養(yǎng)還是學科課程標準，無疑都是告訴我們科學態(tài)度的重要性。在我們?nèi)粘＝虒W中，要注重讓學生學生正確認識科學的本質(zhì)，激發(fā)學生學習物理的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學生用科學的態(tài)度看問題；在生活中，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的社會責任感。

在初中物理的教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅是教育發(fā)展的要求，也是社會發(fā)展的要求。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，目的是培養(yǎng)學生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在物理教學中貫徹核心素養(yǎng)的教育，有利于促進學生各項能力的提升，適應(yīng)未來社會的發(fā)展對人才的要求。物理教學中的必須同物理教學的特點、內(nèi)容和形式緊密結(jié)合起來。在物理教學中通過對學科素養(yǎng)的滲透，因勢利導，循序點化，師生進行感情交流，達到最佳的培養(yǎng)效果。

參考文獻：

[1]物理學科核心素養(yǎng). 物理學科網(wǎng).

[2]邱全華.初中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

[3]施玉苓.基于核心素養(yǎng)視角的初中物理教學探究.

[4]義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）.

（柳州市陽和工業(yè)新區(qū)古亭山中學 廣西柳州 545006）