于紅濤

摘要：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種高效的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法中問(wèn)題鏈的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的。問(wèn)題鏈中包括核心問(wèn)題和相關(guān)子問(wèn)題。本文以牛頓第三定律為例，從三個(gè)方面淺談子問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，以及各個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；子問(wèn)題；核心問(wèn)題；高效課堂

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)高效課堂”是指老師在備課過(guò)程中，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在教學(xué)實(shí)踐中，以問(wèn)題情景為引導(dǎo)，層層遞進(jìn)的開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境構(gòu)建自己的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的高效課堂。

本學(xué)期按照學(xué)校的課改要求，我一直積極探索如何高效開(kāi)展“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)高效課堂”。在學(xué)校開(kāi)展的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)高效課堂”展示活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了5個(gè)核心問(wèn)題，14個(gè)子問(wèn)題，由這些問(wèn)題組成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈。通過(guò)備課、上課、評(píng)課和課后反思，我對(duì)這些問(wèn)題情景進(jìn)行了梳理和拓展。在應(yīng)用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”時(shí)，好的核心問(wèn)題與子問(wèn)題才能有效的將學(xué)生引入問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，同時(shí)幫助學(xué)生在解決問(wèn)題中形成自己的思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究的能力。

下面以《牛頓第三定律》為例，淺談自己的一些思考

1.利用學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

生活情景1：播放一段開(kāi)會(huì)鼓掌的視頻，視頻放完后讓學(xué)生鼓掌感覺(jué)雙手的關(guān)鍵

子問(wèn)題1：鼓掌稍微大力點(diǎn)，為什么兩只手都有痛的感覺(jué)？

子問(wèn)題2：鼓掌時(shí)，左手受力，施力物體是哪只手？受力物體是哪只手？右手受力時(shí)，施力物體是？受力物體是？

核心問(wèn)題1：什么是作用力與反作用力？

從生活情景和學(xué)生的體驗(yàn)引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出兩個(gè)子問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生觀察和分析能力。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，兩個(gè)子問(wèn)題學(xué)生可以輕松的分析。學(xué)生在分析了這兩個(gè)問(wèn)題后，老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出核心問(wèn)題。學(xué)生建立了作用了反作用力概念后，再列舉幾個(gè)例子，加以鞏固。

生活情景2：成語(yǔ)“以卵擊石”是指拿蛋去碰石頭。比喻不自量力，自取滅亡。

子問(wèn)題3：試分析“以卵擊石”成語(yǔ)中的作用力與反作用力？

子問(wèn)題4：那么是否蛋對(duì)石頭的力小于石頭對(duì)蛋的力？

子問(wèn)題3是對(duì)核心問(wèn)題1的再鞏固，學(xué)生在建立了作用力反作用力的概念后，能容易的回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在分析子問(wèn)題4時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生直觀認(rèn)為雞蛋對(duì)石頭的力小于石頭對(duì)雞蛋的力。這時(shí)老師不用急著糾正，而是將這個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)存疑，引導(dǎo)學(xué)生下一步的思索。

2.利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在教學(xué)中離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。在高中教學(xué)常有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)由老師設(shè)問(wèn)，由老師操作，常常用來(lái)解決一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不利于點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望。在分組實(shí)驗(yàn)中，老師有意識(shí)地將實(shí)驗(yàn)有機(jī)地融入到新課的教學(xué)進(jìn)程之中，發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在教學(xué)中的動(dòng)力作用，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，驗(yàn)證猜想，培養(yǎng)他們的科學(xué)分析的能力。

在探究作用力反作用力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中每組提供兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)、兩根橡皮條、兩根竹簽。

子問(wèn)題5：要探究作用力反作用力大小關(guān)系應(yīng)該選擇哪些器材？為什么？

子問(wèn)題6：選擇好了器材怎么操作才能探究作用力反作用力大小關(guān)系？

子問(wèn)題7：是不是各個(gè)方向上得出的大小關(guān)系都一樣的？

核心問(wèn)題2：作用力反作用力大小關(guān)系

子問(wèn)題8：要探究作用力反作用力方向關(guān)系應(yīng)該選擇哪些器材？為什么？

子問(wèn)題9：如果選擇兩根竹簽?zāi)懿荒芴骄克鼈兎较蜿P(guān)系？

子問(wèn)題10：如果選擇兩根竹簽，A竹簽給B竹簽的力受力物體是？B竹簽給A竹簽的力受力物體是？

子問(wèn)題11：如果選擇兩根橡皮筋能不能探究它們方向關(guān)系？能不能驗(yàn)證作用力反作用力在一條直線上？

核心問(wèn)題3：作用力反作用力方向關(guān)系，他們受力物體關(guān)系

核心問(wèn)題4：牛頓第三定律

問(wèn)題5-7先沿水平各個(gè)方向向兩邊拉彈簧測(cè)力計(jì)，觀察兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變化。這時(shí)學(xué)生觀察到兩個(gè)示數(shù)總是相等（如圖1）。再沿傾斜方向向兩邊拉彈簧測(cè)力計(jì)，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)示數(shù)并不相等，形成生成問(wèn)題（如圖2）。教師讓學(xué)生思考2分鐘，請(qǐng)學(xué)生回答，在教師引導(dǎo)下，分析出不相等的原因。問(wèn)題9-10兩只手向內(nèi)擠壓竹簽，觀察竹簽的形變，可以直觀的分析出作用力反作用力的方向關(guān)系。通過(guò)判斷兩竹簽之間的力的受力施力物體，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作用力反作用力是作用在兩個(gè)物體之上（如圖3）。問(wèn)題11向兩邊拉橡皮筋也可以分析出作用力反作用力的方向關(guān)系（如圖4）。將兩個(gè)橡皮筋系在一起向兩邊拉，可以觀察到，不論在那個(gè)方西兩個(gè)橡皮筋之間的作用力始終在一條直線上（如圖5、6）。問(wèn)題5-11的創(chuàng)設(shè)是具有開(kāi)放性的。學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，探究了一個(gè)問(wèn)題自然過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題，圍繞核心問(wèn)題2-4層層展開(kāi)。

3.利用知識(shí)遷移，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

物理知識(shí)的遷移，是把已經(jīng)掌握的知識(shí)，通過(guò)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，把原知識(shí)深化、拓展：即學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)相似知識(shí)到分析它們的區(qū)別到內(nèi)化成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)的遷移也是問(wèn)題的遷移，分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)同一知識(shí)點(diǎn)的不同問(wèn)題，也會(huì)出現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)的相似問(wèn)題。學(xué)生只有掌握了遷移的本領(lǐng)，才能區(qū)分問(wèn)題，才能抓住問(wèn)題的本質(zhì)。知識(shí)的遷移也會(huì)產(chǎn)生有價(jià)值可以引出新知識(shí)的問(wèn)題。比如：拉力作用下小球在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)可以遷移到豎直光滑圓軌道的問(wèn)題中，也可以遷移到帶點(diǎn)粒子在電場(chǎng)中的圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題中。在研究作用力反作用力與平衡力的區(qū)別時(shí)，應(yīng)用知識(shí)的遷移創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

問(wèn)題情景：如右圖靜止在水平桌面上的水瓶

子問(wèn)題12：以瓶子為研究對(duì)象，瓶子受什么力？這兩個(gè)力受力物體是？這兩個(gè)力什么關(guān)系？這兩個(gè)力可以相互抵消嗎？

子問(wèn)題13：桌子給瓶子的力反作用力是？這兩個(gè)力受力物體是？這兩個(gè)力什么關(guān)系？這兩個(gè)力可以相互抵消嗎？

子問(wèn)題14：瓶子受到的重力反作用力是？

核心問(wèn)題5：一對(duì)平衡力和作用力反作用力的區(qū)別

問(wèn)題12-14學(xué)生在已經(jīng)掌握平衡力的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)真分析與對(duì)比，就可以把平衡力遷移到作用力反作用力，在遷移的過(guò)程中就可以發(fā)現(xiàn)兩者的不同。

4.核心問(wèn)題的界定

核心問(wèn)題是指教學(xué)的本質(zhì)，能統(tǒng)攝學(xué)科基本知識(shí)，貫穿探究的整個(gè)過(guò)程，是物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要節(jié)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題。核心問(wèn)題應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)界定。學(xué)生通過(guò)高中物理學(xué)習(xí)，要具有“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”這四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。課程目標(biāo)和內(nèi)容是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體。課程內(nèi)容中所要求的物理概念、物理規(guī)律、物理方法，物理思維都應(yīng)該界定為核心問(wèn)題。在課程內(nèi)容中要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究牛頓運(yùn)動(dòng)定律，理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，并能解決生活中的有關(guān)現(xiàn)象。根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，本節(jié)界定了5個(gè)核心問(wèn)題。核心問(wèn)題1是基本概念，核心問(wèn)題2、3、4是基本規(guī)律，核心問(wèn)題5是物理思維。

一節(jié)課中可能有多個(gè)核心問(wèn)題，核心問(wèn)題之間應(yīng)該是遞進(jìn)關(guān)系。如果一個(gè)核心問(wèn)題有多個(gè)并列問(wèn)題，可以將這個(gè)核心問(wèn)題合理拆分成幾個(gè)并列問(wèn)題，但這幾個(gè)并列問(wèn)題應(yīng)該和其它核心問(wèn)題是遞進(jìn)關(guān)系。

核心問(wèn)題是所有問(wèn)題解決的落腳點(diǎn)。師生應(yīng)該圍繞核心問(wèn)題創(chuàng)設(shè)可感知、可體驗(yàn)的子問(wèn)題。子問(wèn)題應(yīng)該服務(wù)于核心問(wèn)題。子問(wèn)題可以是遞進(jìn)問(wèn)題，也可以是并列問(wèn)題。子問(wèn)題與核心問(wèn)題必須有一致的目標(biāo)，必須有很高的契合度。子問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生思索，要能引起生成問(wèn)題。子問(wèn)題必須創(chuàng)設(shè)在物理情景中。學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，往往取決于把情景轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題的能力，脫離物理情景的子問(wèn)題都是無(wú)效的。核心問(wèn)題應(yīng)該高于物理情景，物理情景是子問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的源泉，而核心問(wèn)題是物理的本原。

總之，如果我們界定好核心問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)好子問(wèn)題，使它們有機(jī)的結(jié)合在一起，課堂必然是高效的，學(xué)生的自主性在問(wèn)題的引領(lǐng)下發(fā)揮的越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社，2007

[2]高中物理“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂”的有效建構(gòu)[J].物理通報(bào)，2016（9）

（廣東省廣州市增城區(qū)永和中學(xué) 廣東廣州 510000）