馬如超

摘? 要：在當(dāng)代社會發(fā)展中，“對話”發(fā)揮著越來越重要的作用。無論是國際事務(wù)溝通，還是人際交流溝通，無論是商業(yè)領(lǐng)域還是教育領(lǐng)域，“對話”的作用越來越明顯，好的“對話”更有利于目標(biāo)的實現(xiàn)。這一點在教育教學(xué)領(lǐng)域的作用也愈發(fā)突出，尤其在抽象學(xué)科數(shù)學(xué)的教學(xué)中，尤其在學(xué)生心智發(fā)育不健全的情況下，好的“對話”更加有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，加強對于教學(xué)溝通中的“對話”內(nèi)容的優(yōu)化提升，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);實踐

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0124-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與對話

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與對話密不可分，特別是對于數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科而言。良好的語言溝通能夠幫助學(xué)生更好的理解與掌握數(shù)學(xué)的知識要點，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，可以講，語言溝通對于教學(xué)而言發(fā)揮著不可替代的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言溝通不同于普通對話，也不同于演講，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對話更多具有隨機性的特點，需要較好的應(yīng)變能力，而這種應(yīng)變能力的培養(yǎng)卻不是一朝一日就可以完成的，往往需要較多的時間和經(jīng)驗的積累，因此盡快的提升小學(xué)老師的語言交流能力是很有必要的，尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，提高自身的語言能力對于提升教學(xué)水平具有重要作用。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“對話”存在的問題

（1）教學(xué)形式落后，語言對話生硬

在小學(xué)教學(xué)中，語言溝通發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)往往通過語言溝通來實現(xiàn)。然而，在當(dāng)前環(huán)境下，這種必要的溝通往往是低質(zhì)量的。具體而言，在實際的溝通中，大多數(shù)教師往往具有較強的形式主義，往往不能很好的與學(xué)生進行必要的溝通，儀式性太強，所以往往不能真實可靠的得到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋，這種落后的形式化教學(xué)往往會耽誤較多學(xué)習(xí)時間，得不到較好的學(xué)習(xí)效果。

（2）語言對話生硬

小學(xué)教學(xué)目的在于啟迪心智，由于孩子在年少期間心智發(fā)育不健全，所以對于抽象的學(xué)科更應(yīng)當(dāng)輔以生動的語言和靈活多變的形式，從而幫助學(xué)生進行理解。然而在實際操作中，多數(shù)老師缺乏與學(xué)生之間的溝通，缺乏換位思考，缺乏與學(xué)生在情感意識層面的交流，授課語言過于成人化，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，反而不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（3）主體易位

在教學(xué)實踐中，有效的溝通在于老師能夠與學(xué)生換位思考，即老師能夠用平等的心態(tài)與學(xué)生進行交流，然而在實際操作中，老師授課往往會存在學(xué)生全程無發(fā)言的情況，這其實就是一種對于學(xué)生發(fā)言權(quán)的剝奪行為。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重師生之間的對話關(guān)系平等，這種平等更多表現(xiàn)在老師應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生更多發(fā)言的機會，更多的接受學(xué)生的反饋。鼓勵學(xué)生多多發(fā)言，從而建立教學(xué)溝通的良性循環(huán)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“對話”優(yōu)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中，話題的質(zhì)量直接決定著師生對話的質(zhì)量，影響教學(xué)

的效益。因此設(shè)計話題時，應(yīng)努力做到以下幾個基本要求：

（1）話題要有價值性。

價值性的評價標(biāo)準(zhǔn)在于話題能夠真實有效的發(fā)揮學(xué)生的思維潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此制定有價值的話題應(yīng)當(dāng)重視從知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系，選擇合適的啟發(fā)點，通過合適的啟發(fā)點不斷引導(dǎo)學(xué)生向著教學(xué)的重點難點思考，從而提升教學(xué)的連貫性。同時，在制定具有啟發(fā)性話題的同時，要注意話題的質(zhì)量，盡可能少制定一些低效能的話題，浪費教學(xué)時間的同時也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，例如經(jīng)常發(fā)問一些類似于“對不對”、“好不好”、“結(jié)果是多少”等這種低效能話題。有價值的話題除了有比較明確的課程本身所賦予的基本認(rèn)知性目標(biāo)要求之外，還蘊含著一些非認(rèn)知目標(biāo)和切合學(xué)生實際的個性發(fā)展目標(biāo)。所以對話的話題要有價值性。如常說的非智力因素、能力因素等，它給學(xué)生留下了寬廣的發(fā)展空間，要解決它除了努力創(chuàng)造相關(guān)的條件之外，還需要學(xué)生富有創(chuàng)造力的個性思維和其它積極因素的參與。

（2）話題要有思考性。

思考是教學(xué)過程中的重點與核心，教育的目的在于提高學(xué)生的思考能力，這一目的的實現(xiàn)往往需要豐富多變的教學(xué)形式。實現(xiàn)這一目標(biāo)教師既要找準(zhǔn)新知的生長點，又要找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)實起點，精確估計學(xué)生通過努力可攀登的思維高度和深度，使話題貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適宜。使學(xué)生“跳一跳，摘果子”，即學(xué)生經(jīng)過積極

思考后能夠解決問題。如果選擇的話題過于淺顯，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，往往會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞度，適得其反。如果話題過于復(fù)雜，則會大大降低學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，要注意針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同思考性的話題，使話題能兼顧到每一層面學(xué)生的思維現(xiàn)狀、能力水平。

（3）話題要有趣味性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中，由于教師面對的更多是處于心智發(fā)育初期的學(xué)生，這一階段的學(xué)生往往好奇心強，游戲性高。在當(dāng)代社會發(fā)展中，對話發(fā)揮著越來越重要的作用。無論是國際事務(wù)溝通，還是人際交流溝通，無論是商業(yè)領(lǐng)域還是教育領(lǐng)域，對話的作用越來越明顯，好的對話更有利于目標(biāo)的實現(xiàn)。因此在制定話題時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到趣味性的要求，例如在“認(rèn)識平行”時，可設(shè)計這樣的話題：“兩只小螞蟻朝同一方向筆直地走，會碰頭嗎？”以此來引出相交、平行。通過列舉這種簡單生動的例子能夠更好的幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識點，從而提升效率。

參考文獻

[1]馬露露.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[D].揚州大學(xué)，2018

[2]左姍姍.面向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[D].揚州大學(xué)，2018

[3]李金富.彝族農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)計算思維差異研究[D].西南大學(xué)，2012