邵卉

摘? 要：小學語文閱讀內(nèi)容的學習范圍比較廣泛，涉及的內(nèi)容亦是室內(nèi)豐富。且對同一閱讀內(nèi)容不同視角的解讀效果不同，單一視角的解讀往往不夠完整，難以達到語文高段閱讀教學目的。因此，有必要針對語文閱讀展開多視角文本解讀，以達到更好的閱讀教學目標。

關鍵詞：小學;語文;高段閱讀;文本解讀

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0137-01

小學語文高段閱讀教學是在已有的教學知識前提下，以學生、教師以及作者等多個視角解讀語文高段閱讀教學內(nèi)容，是對小學生語文閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展，更是對小學生綜合閱讀素質(zhì)的發(fā)展。所以，本文研究小學語文高段閱讀多視角文本解讀，深入的解讀閱讀內(nèi)容，促使小學生從多個角度了解閱讀技巧、掌握閱讀內(nèi)容。

1.以“作者”視角的閱讀文本解讀

小學語文高段閱讀教學中以“作者”視角展開文本解讀，針對作者想表達的寫作意圖作為文本解讀的重點，在明確學生深刻理解文章內(nèi)容目標時，站在作者的視角解讀高段閱讀教學內(nèi)容，了解作者的語言組織情況、闡述的情懷以及寫作主旨。引導小學生感知作者的寫作情感以及傳遞的意思，使得小學生對語文閱讀有更深刻的理解。

如《鞋匠的兒子》一文的解讀過程中，教師站在作者的角度解讀“在林肯當選美國總統(tǒng)的那一刻，整個參議院的議員們都感到尷尬，因為林肯的父親是個鞋匠?！笨梢钥闯鲎髡哂迷~精確，對“林肯”父親是個“鞋匠”的身份，用到“尷尬”一詞，同時也體現(xiàn)了作者諷刺社會階級的思想?！缎车膬鹤印芬晃闹?，教師引導小學生以作者的視角審視林肯，使得小學生對閱讀材料有了更深刻的認知，感知文中對“林肯”不同解讀，并理解作者的寫作意圖，有助于小學生鍛煉閱讀思考能力，培養(yǎng)閱讀興趣和愛好，并促使小學生對語文閱讀情懷的發(fā)展。

因此，以“作者”視角對閱讀文本解讀，是基本且常用的文本解讀方式，符合小學生心理發(fā)展特點，需要融入小學生個人情感。且以作者視角解讀文本內(nèi)容，主要以獲得作者主觀意識為主，以主觀意愿為基礎，培養(yǎng)小學生的閱讀解讀能力，促進其全面的發(fā)展閱讀技巧，對提高小學生的語文閱讀素養(yǎng)具有重要意義。

2.以“學生”的視角對閱讀文本解讀

小學語文高段閱讀以“學生”的視角對閱讀文本解讀，從學生的角度出發(fā)了解閱讀材料，并結合學生的心理發(fā)展特點，引導小學生主動參與到語文閱讀教學中。按照自身對于閱讀材料的理解解決問題，并形成自我閱讀思維意識，從而全面提高小學生對閱讀的興趣。所以，小學語文高段閱讀教學的多視角文本解讀，有助于提高小學生文本解讀能力。

如《埃及的金字塔》一文解讀時，教師引導小學生主動閱讀文章內(nèi)容，并尋找文章中有效信息，包括金字塔是什么？金字塔的數(shù)量？胡夫金字塔的特點？同時教師引導小學生思考《埃及的金字塔》如何構建的，其中經(jīng)歷了怎樣的過程，埃及人使用了哪些工具？在這一過程中，教師將小學生分成不同小組，學生在小組內(nèi)探究相關問題，并借助于文章信息總結答案。既鍛煉了學生的思維能力，同時培養(yǎng)了小學生的閱讀習慣，強化了學生閱讀文本解讀訓練。

因此，小學高段閱讀《埃及的金字塔》文本解讀過程中，學生主動參與教學中，鍛煉閱讀思維，并培養(yǎng)語文閱讀習慣和意識，從而提高小學生的閱讀審美能力。且以“學生”視角對閱讀文本解讀，有助于提高小學生閱讀興趣和技巧。

3.以“編者”視角對閱讀文本解讀

小學高段語文閱讀中以“編者”視角對閱讀文本解讀，教師引導小學生從編者角度理解閱讀文本，并在課前課后思考編者的意圖，以強化學生對文章進一步解讀的能力。且教師站在編者的角度引導小學生了解閱讀內(nèi)容。

如《埃及的金字塔》一文解讀時，從文章導語入手，了解編者的意圖和目的，利用導語了解文中重點語句的深刻含義。在此基礎上，教師進一步引導小學生掌握文章的情感脈絡線索，利用課后習題集中反饋編者的意圖，從編者的角度了解課后習題的側重點和難點，并還原到文章中，強化學生學習的印象，使得小學生更深入的了解文章內(nèi)容。結合課后習題中的“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？勤勞而聰明的埃及人想出了許多科學的方法。當時沒有起重機，怎樣把這么多巨大的石塊壘起來呢？”相關問題，回到原文中深入分析《埃及的金字塔》有關內(nèi)容，進一步深化小學生的語文閱讀思維，使得小學生綜合提升閱讀能力。

因此，小學高段語文閱讀多視角文本解讀，有助于提高小學生的語文綜合素養(yǎng)，全面的提高小學生的語文閱讀能力，保證小學生能夠深入的了解閱讀特點，豐富閱讀經(jīng)驗，使得小學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并提高小學生的閱讀審美能力。

4.結論

小學語文高段閱讀教學的多視角文本解讀，有助于由淺入深的提高閱讀能力，促進學生理解能力的提升，實現(xiàn)學生語文解讀能力的提高，培養(yǎng)學生善于從不同視角分析語文閱讀文本材料，從字面、含義、情感等多方面理解文章，分析文章，從而保證語文閱讀文本解讀效果，奠定小學生語文閱讀學習能力的發(fā)展。

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