尹麗鳳

【摘要】小學(xué)語文這一基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)對于學(xué)生語言文學(xué)能力的提升具有重要意義。朗讀是語文學(xué)科學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一環(huán)，語文老師面對一年級新生，需要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，鍛煉學(xué)生的語感，為后期深入的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文的研究從一年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)實(shí)例著手，分析教育工作者如何提升學(xué)生的朗讀水平，供同行參考與討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

社會的發(fā)展和進(jìn)步必然會提升對全面型人才的要求，自小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不僅是對學(xué)生口語交際能力的鍛煉，更是對學(xué)生閱讀理解能力的考驗(yàn)?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教育對朗讀能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視，雖然其中仍有問題存在，但較之傳統(tǒng)教育體系已經(jīng)是巨大的進(jìn)步?；诖?，語文教育工作者應(yīng)該不斷分析問題，積極改進(jìn)朗讀教學(xué)策略，不斷提升學(xué)生的朗讀能力，以此帶動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

語文朗讀教學(xué)在小學(xué)一年級課堂中是必要的，但現(xiàn)在很多老師給予朗讀教學(xué)的時間不夠，朗讀的內(nèi)容和主體也比較單調(diào)，對學(xué)生的朗讀評價也停留在淺層次，導(dǎo)致學(xué)生對朗讀提不起興趣。作為夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，認(rèn)識朗讀教學(xué)中存在的問題才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

1.朗讀教學(xué)的時間不足

一年級的語文教學(xué)時間安排上往往容易忽視朗讀環(huán)節(jié)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的時間不充足。一是一年級的語文學(xué)習(xí)大綱設(shè)置中，讓學(xué)生認(rèn)識漢語拼音、識字與寫字和能夠閱讀往往是主要目標(biāo)，對朗讀能力的培養(yǎng)并沒有明確的要求，這是直接導(dǎo)致朗讀教學(xué)時間不足的原因。二是從應(yīng)試教育的教學(xué)理念中脫離出來需要漫長的過程，朗讀教學(xué)的效果往往難以直接反映在考試試卷中和老師的教學(xué)成果當(dāng)中，必然會影響語文老師教學(xué)中對朗讀環(huán)節(jié)的重視程度。三是朗讀并非一蹴而就的，這是長期的練習(xí)過程，這一現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致了師與生總體上的重視程度不夠。

2.朗讀內(nèi)容單一、朗讀主體匱乏

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出全體學(xué)生是課堂的主體，并對學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了一些要求。不同學(xué)生對語文材料的感受是多元化的，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中會形成語言感覺，也就是我們常提到的“語感”，語文老師本應(yīng)該重視不同學(xué)生的感受、理解和體驗(yàn)，但由于單一的朗讀內(nèi)容和朗讀主體，忽視了不同學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)需要，難以保障個性化朗讀的實(shí)現(xiàn)。大部分一年級的語文課堂中都是通過全班齊讀的形式進(jìn)行朗讀練習(xí)，或讓班級中朗讀水平較好的學(xué)生進(jìn)行范讀，導(dǎo)致語言的質(zhì)地大打折扣。單一的朗讀內(nèi)容、單一的朗讀主體抑制了學(xué)生在朗讀中的個性化需求和多元化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的積極性也極其有限。

3.朗讀的評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏精確性

一年級的小學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的低水平階段，對語言的敏感度有限，整體的認(rèn)知也有限，在朗讀過程中非常在意老師的評價。語文老師作為學(xué)生朗讀的指導(dǎo)者，需要用精準(zhǔn)、專業(yè)的評價激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。實(shí)際上，語文老師對學(xué)生朗讀的評價比較模糊，評價時流于表面，精神飽滿、聲音洪亮、吐字清晰是語文老師使用最多的評價用語，但缺乏對學(xué)生朗讀時語音、語調(diào)的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀能力難以提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)策略

朗讀是一項調(diào)動多種感官的行為，學(xué)校、老師和學(xué)生都要加強(qiáng)對朗讀教學(xué)的重視，從思想上和實(shí)踐上優(yōu)化朗讀教學(xué)，為學(xué)生提供充足的朗讀空間，傳授正確的朗讀技巧，在日復(fù)一日的練習(xí)中不斷提升小學(xué)生的朗讀水平。

1.加強(qiáng)對朗讀教學(xué)的重視，增加朗讀學(xué)習(xí)的時間

欲要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，就要從學(xué)校、教師和學(xué)生思想上的轉(zhuǎn)變著手，認(rèn)識到漢語語言學(xué)習(xí)中學(xué)生們的語感、語音、語調(diào)的價值。第一，朗讀是基礎(chǔ)語文教學(xué)中重要的一環(huán)，而語文老師作為語文課堂的組織者，轉(zhuǎn)變對朗讀教學(xué)的態(tài)度是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變老師的思想，提升語文老師的綜合素質(zhì)。第二，要深化對語文課堂的改革，優(yōu)化語文教學(xué)大綱，在學(xué)習(xí)一年級上冊的課文《秋天》時，語文老師不僅要讓學(xué)生認(rèn)字，還要能夠流暢地、有感情地朗讀，將秋之美詮釋得淋漓盡致，從學(xué)生的全面發(fā)展著手深化素質(zhì)教育。唯有朗讀學(xué)習(xí)的環(huán)境優(yōu)化，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變。第三，語文老師要合理分配課堂時間，逐步提升朗讀部分在整個語文課堂中所占比重，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行合理的朗讀教學(xué)安排，學(xué)生有充足的時間在朗讀中表達(dá)個人情感，提高讀文字的感知能力，是對語文教學(xué)的升華。

2.引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生在朗讀中發(fā)揮想象

很多時候?qū)W生之所以朗讀得缺乏情感，是因?yàn)殡y以將自己代入到情境之中，語文老師要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，就要引導(dǎo)學(xué)生延伸與想象，在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上營造意境，深化學(xué)生對文章的理解。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)一年級下冊的《彩虹》一課時，學(xué)生的朗讀總是猶如一碗白開水，語文老師可以為學(xué)生播放一些柔和的輕音樂，在聽覺的感知中讓學(xué)生朗讀時想象天空中那座“美麗的橋”的樣子，有利于學(xué)生富有情感的朗讀，鍛煉學(xué)生的語感。

3.傳授給學(xué)生朗讀的技巧

多元化的朗讀教學(xué)活動激發(fā)了一年級小學(xué)生對朗讀的興趣，語文老師教給學(xué)生在閱讀中按照標(biāo)點(diǎn)符號、按照詞語所傳遞的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)有感情、有色彩的朗讀，能夠深化學(xué)生對文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊《動物王國開大會》一課中，讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生瞬間興奮起來。在讀到“大家注意，動物王國要在明天開大會，請你們都參加！”的內(nèi)容時，語文老師讓扮演狗熊的同學(xué)理解感嘆號背后的感情色彩，對當(dāng)時的語氣有更深刻的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)之上，語文老師提供專業(yè)的朗讀指導(dǎo)，對于學(xué)生朗讀能力的提升才是關(guān)鍵。

4.用多種教學(xué)途徑激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

語文老師的朗讀教學(xué)重要任務(wù)之一是讓學(xué)生對朗讀有興趣，能夠主動地朗讀和積極地朗讀，提升朗讀教學(xué)的效率。一年級上冊的《江南》一課學(xué)習(xí)時，語文老師可以先對學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀示范，在老師們聲情并茂的朗讀中，學(xué)生感受到朗讀的魅力所在，語文老師順勢將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中愛上朗讀。誠然，學(xué)生的語言表達(dá)能力、綜合素養(yǎng)會隨著朗讀能力的提升而不斷地進(jìn)行改進(jìn)，而在教學(xué)中也可以采取多媒體等方面的輔助教學(xué)進(jìn)行課堂趣味的提升，從而幫助學(xué)生提升能力。

總而言之，小學(xué)一年級學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)規(guī)范的初級階段，朗讀對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，一定要把教書育人的責(zé)任擺到第一位，充分認(rèn)識到朗讀學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在朗讀中發(fā)揮想象，傳授給學(xué)生朗讀的方法，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，逐步提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

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