黃翠權(quán)

【摘要】 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為幫助學(xué)生降低新知理解難度、降低新知的抽象程度、輔助學(xué)生深入理解和應(yīng)用新知起到了重要作用。作為新時代教育工作者，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)難點(diǎn)，并發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的絕對優(yōu)勢，以促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)展開了論述，提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 輔助教學(xué)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-185-01

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一、應(yīng)用函數(shù)教學(xué)軟件，幫助學(xué)生把握函數(shù)規(guī)律

函數(shù)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。而學(xué)習(xí)函數(shù)部分知識，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握函數(shù)解析式和函數(shù)圖像之間的關(guān)系，并要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用函數(shù)解析式繪制函數(shù)圖像，通過函數(shù)圖像表達(dá)函數(shù)解析式，更要求學(xué)生能夠通過數(shù)形結(jié)合的方式解決函數(shù)問題。但是，在新知教學(xué)和探索中，受限于課堂教學(xué)時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)探索機(jī)會等客觀因素，能夠給學(xué)生留有的函數(shù)圖像及其函數(shù)解析式關(guān)系的機(jī)會并不多。而如果在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供大量的函數(shù)圖像繪制時間過長，則會導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升。對此，教師在教學(xué)中便可以通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)下催生的智能化函數(shù)圖像繪制產(chǎn)品輔助教學(xué)，以幫助學(xué)生直觀感知函數(shù)解析式和函數(shù)圖像之間的關(guān)系。例如，在《二次函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，二次函數(shù)圖像的平移問題和函數(shù)解析式之間的對應(yīng)關(guān)系是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，更是學(xué)生容易混淆的內(nèi)容。對此，教師在教學(xué)中便可以通過應(yīng)用GeoGebra、iFunc或者幾何畫板等函數(shù)圖像繪制軟件，將函數(shù)解析式輸入到函數(shù)圖像繪制軟件中，從而即時顯現(xiàn)函數(shù)圖像；隨后，在通過拖動函數(shù)圖像移動或者通過改變函數(shù)解析式，讓學(xué)生觀察函數(shù)解析式變化及其函數(shù)平移之間的關(guān)系，以輔助學(xué)生有效理解。如，教師可以通過幾何畫板展示y=2x2、y=2x2+2、y=2x-2的圖像，讓學(xué)生認(rèn)識到這種函數(shù)解析式的變化，實際上對應(yīng)著函數(shù)圖像的上下移動；教師可以通過呈現(xiàn)y=2x2、2（x2+1）、2（x2-1）等函數(shù)，幫助學(xué)生了解認(rèn)識這種方式的教學(xué)實際上是對應(yīng)著函數(shù)圖像的左右移動。通過這種教學(xué)方式，函數(shù)軟件讓學(xué)生在短時間內(nèi)直觀地認(rèn)識了二次函數(shù)圖像平移和二次函數(shù)解析式變換之間的關(guān)系，使學(xué)生在新知的學(xué)習(xí)效率上得有效提升。

二、利用多媒體教學(xué)資源，輔助學(xué)生理解新知

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教學(xué)資源的輔助，教師精選教學(xué)資源并將之應(yīng)用于課堂教學(xué)、學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中，能夠讓教學(xué)脫離時間、空間、教學(xué)條件的束縛，讓學(xué)生隨時隨地都能有效便捷地開展學(xué)習(xí)活動。例如，教師在《三視圖》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，由于本節(jié)內(nèi)容涉及到空間圖形及其展開等問題，部分學(xué)生由于自身思維能力發(fā)展的有限性而感到本節(jié)課的難度較大，尤其是針對一些三視圖下的空間圖形的還原問題，更是給學(xué)生的思維能力帶來了諸多挑戰(zhàn)。對此，教師在教學(xué)中便需要有效發(fā)揮多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢，減弱學(xué)生對本節(jié)課新知學(xué)習(xí)的畏難心理，多媒體輔助下的空間圖形還原問題的難度循序增長，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)誤區(qū)。首先，在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在幫助學(xué)生了解感知三視圖的概念時，便可以通過多媒體教學(xué)動畫的方式向?qū)W生呈現(xiàn)一個立體圖形從正方、左方和上方觀察時，不同的視角中對應(yīng)著不同的視圖，并且彼此之間還存在著高平齊、長對正、寬相等的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)典型的立體圖形，如圓錐、圓柱、棱柱、棱臺、圓臺等，讓學(xué)生先自主繪制三視圖，在學(xué)生繪制完畢后，應(yīng)用全景圖模式拖動鼠標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生從不同的方位觀察，以核對自己的繪制成果，檢驗自己的空間想象力。隨后，教師逐步遞增教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生通過三視圖讓學(xué)生還原立體圖，并在學(xué)生繪制完畢后向?qū)W生以動畫的形式幫助學(xué)生有效還原，輔助學(xué)生有效理解新知。從如上教學(xué)手段中，現(xiàn)代信息技術(shù)手段幫助學(xué)生更加深刻、更加直觀地認(rèn)識新知、探索規(guī)律，在對本節(jié)課相關(guān)的問題理解上難度終得以降低。

三、呈現(xiàn)動態(tài)教學(xué)資源，幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)魅力

對于不少學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是枯燥無味的，從數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中很難感知到其魅力和美感。但是，數(shù)學(xué)的規(guī)律美、幾何美卻是最動人、最容易激發(fā)學(xué)生成就感的。而這種美的感知，需要教師應(yīng)用教學(xué)輔助手段幫助學(xué)生獲得。對此，教師在教學(xué)中還需要結(jié)合能夠幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)美的教學(xué)資源，通過現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生傳達(dá)，幫助學(xué)生主動感知。例如，在《軸對稱》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，對稱圖像在生活中的應(yīng)用更是十分廣泛、普遍。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生感知圖形圖像的對稱美，將會改觀學(xué)生對數(shù)學(xué)魅力的感知。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以通過生活中的對稱圖形、對稱的生活應(yīng)用，輔助學(xué)生認(rèn)識，更幫助學(xué)生了解生活中對稱也是一種創(chuàng)造美的手段，讓學(xué)生從對稱這一手段中，體驗生活中的美、理解生活中人們對數(shù)學(xué)美、幾何美的追求。首先，教師可以通過多媒體教學(xué)資源，幫助學(xué)生感知對稱的概念，如蜻蜓、蝴蝶、風(fēng)箏等，讓學(xué)生認(rèn)識到對稱圖形可以沿中間的軸線折疊，并且折疊后的兩部分可以相互重合。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過一些窗花、紅雙喜圖像的裁剪過程，幫助學(xué)生感知對稱圖形在生活中的創(chuàng)作和應(yīng)用。

總結(jié)

現(xiàn)代信息技術(shù)手段為現(xiàn)代生活帶來的諸多便捷，豐富的圖案、便捷的軟件、直觀的視頻和動畫都點(diǎn)綴了現(xiàn)代人的生活。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣和普及，教師在教學(xué)中需要發(fā)揮其優(yōu)勢并將之融合到教學(xué)工作中，通過應(yīng)用函數(shù)教學(xué)軟件、多媒體教學(xué)資源和呈現(xiàn)動態(tài)教學(xué)資源等方式開展教學(xué)活動，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得更好的教學(xué)成效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]高讓.淺議信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（22）：137.

[3]李喬書.利用信息技術(shù)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].中國數(shù)學(xué)教育，2019（11）：62-64.