蒙肖娟

【摘要】 在農(nóng)村語文習作教學中，不少學生的情感經(jīng)歷和生活經(jīng)歷比較豐富，但是卻無法準確、透徹地表達出自己的情感。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。對此，教師需著力培養(yǎng)學生的寫作能力，以幫助學生表達其情感、幫助學生準確生動地描述所見所想。對此，本文就農(nóng)村小學語文教學中，學生的寫作能力培養(yǎng)措施展開了論述，提出了幾點建議和思考。

【關鍵詞】 農(nóng)村 小學語文 寫作能力

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-121-01

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一、仿寫活動，增強寫作能力

作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠?qū)懞?，都要?jīng)過由仿寫到創(chuàng)作的過程。例如，在《爬山虎的腳》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師引導學生閱讀賞析“爬山虎的角觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成了小圓片，巴住墻……使他緊貼在墻上?！薄Ｔ谶@一句中，教師引導學生圈畫出本句中的動詞，如觸、變、巴、拉、貼等詞語，引導學生賞析這類動詞在本部分靜物描寫的優(yōu)勢和好處。通過賞析，學生發(fā)現(xiàn)：以多樣的動詞描寫爬山虎的姿態(tài)時，爬山虎的姿態(tài)變得更加栩栩如生，讓爬山虎變得栩栩如生。此時，教師引導學生畫出此段話并要求學生圈畫出相應的動詞，賞析后結(jié)合自己的理解和對這種寫作優(yōu)勢的分析，讓學生在課后觀察牽?；ɑ蛘咭恍┲参?，應用類似的寫作方式，讓文章變得靈動起來，幫助學生有效落實新知。在這種仿寫活動中，教師將學生的閱讀和寫作有效結(jié)合，讓學生在閱讀后能隨即將優(yōu)質(zhì)的寫作手法和寫作資源應用到自己的寫作作品中來，讓學生的寫作也能有優(yōu)質(zhì)的、可供借鑒的資源。此外，這種相對簡短的仿寫活動，也減輕了學生日常寫作的負擔，讓學生通過這常態(tài)化、高頻率的簡短寫作增加練筆次數(shù)，有效提升學生的寫作水平和寫作能力。

二、觀察思考，豐富學生作文

在學生的寫作中，豐富的寫作素材是幫助學生豐富寫作內(nèi)容、提升學生寫作質(zhì)量的基礎。在農(nóng)村教育中，教師引導學生開展寫作活動，首先要抓住以往學生寫作中存在的弊端和不足，要幫助學生改變傳統(tǒng)教學中學生出現(xiàn)的虛情假意、寫作素材匱乏、寫作內(nèi)容不夠充實的現(xiàn)狀，而是要在寫作之前先對物體進行細致的觀察，從而著筆撰寫。對此，我在引導學生開展作文的寫作時，便引導學生先對物體進行細致的觀察。例如，在一次描寫西瓜時，我特攜帶了兩個西瓜引導學生進行觀察。觀察時，我設置問題：同學們，誰能描述一下講臺上的兩個西瓜的形狀。此時，學生開始七嘴八舌地描述：西瓜是橢圓形的、西瓜的形狀像雞蛋、西瓜是圓溜溜的、西瓜是兩頭尖中間鼓的。此后，繼續(xù)追問學生：西瓜是什么顏色的？學生答道：綠色的、墨綠色的、深綠和淡綠色相間的、帶有綠色花紋等。隨后，繼續(xù)問詢：誰能摸一下、掂一下西瓜呢？學生答道：西瓜表面是涼涼的、西瓜是涼絲絲的、西瓜是沉甸甸的、西瓜的表面是十分光滑的。隨后，我切開西瓜并問詢學生：西瓜內(nèi)部的顏色、形態(tài)、味道等，幫助學生更加全面、真切地認識西瓜。通過這種方式，幫助學生重新細致地認識了西瓜，更為學生儲備了豐富的寫作基礎。在學生觀察、交流、口頭表達的過程中，為學生的寫作儲備了充足的寫作資源，為學生的學習儲備了大量的寫作素材。同時，經(jīng)過這一過程后，學生再對西瓜進行描寫時，學生的描寫也將會變得更加豐富、真實、全面。

三、鼓勵閱讀，提升積累意識

良好的寫作需要以充分的閱讀作為基礎，也只有經(jīng)過大量的閱讀才能幫助學生掌握更多的寫作手法，才能掌握更多或細膩或豐富或濃厚的情感表達手法。所以，培養(yǎng)學生的寫作能力，要求教師要鼓勵學生閱讀。首先，對于課內(nèi)閱讀，教師可以針對文章中的詞句進行賞析，讓學生豐富詞匯積累的同時，掌握詞匯更加豐富的含義。例如，在《匆匆》這一篇散文的教學中，文章中可供學生學習和借鑒的詞匯眾多，如：頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸、伶伶俐俐、挪移、遮挽、嘆息、徘徊、蒸融、痕跡等，教師引導學生結(jié)合語境理解詞匯的含義，并引導學生優(yōu)美詞匯進行造句，培養(yǎng)學生對詞匯的應用能力，幫助學生學會應用詞匯造句。針對這一篇文章，教師引導學生撰寫讀后感，讓學生結(jié)合這一篇文章寫出自己的時間的看法、寫出自己對文章的一些感受，讓簡短的讀后感將學生的閱讀和寫作結(jié)合起來，及時通過寫作的方式將自己所積累的新知應用起來。除此外，教師還可以引導學生進行課外閱讀，并通過豐富的活動鼓勵學生的課外閱讀。例如，教師可以組織學生在課外閱讀時，抄寫下自己喜愛的優(yōu)美詞句或段落篇章到自己讀書筆記中。為了鼓勵學生的積極性，教師可以組織學生引導學生將自己在閱讀時讀到的經(jīng)典篇章設計并展示在自己的手抄報中，最后由教師收集并篩選出優(yōu)質(zhì)的作品以向?qū)W生展示，讓被展示的學生得以強化，為觀摩的學生樹立榜樣。此外，教師還可以在班級中組織學生開展讀書筆記交流會、讀書演講活動、在班級中放置讀書角等活動，讓學生對閱讀資源唾手可得，為學生營造出書香氛圍。在如此豐富活動的驅(qū)動下，學生的閱讀習慣得以循序鞏固，閱讀的同時也幫助學生在活動中應用，學生的積累意識和應用過程讓學生切實獲得寫作能力的有效提升。

總結(jié)

寫作活動始終是小學語文教學中的重點，也是學生學習中的難點。對于農(nóng)村學生而言，教師更需要關注學生的寫作現(xiàn)狀，明確制約農(nóng)村學生寫作質(zhì)量提升的因素，并通過引導學生開展仿寫活動、觀察思考并鼓勵學生開展豐富閱讀活動，讓學生在閱讀和寫作中逐步成長，循序提升學生的寫作水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張宏毅.淺析農(nóng)村小學語文教學中如何提高學生的寫作水平[J].中國校外教育，2018（06）：132.

[2]徐美忠.關于農(nóng)村小學語文作文教學的幾點思考[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（40）：367-368+371.

[3]王穎. 農(nóng)村小學高年級寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[D].中央民族大學，2016.