何年花

摘 要：與傳統(tǒng)的教育模式相較而言，研究性學(xué)習(xí)模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢，不僅在于這種學(xué)習(xí)模式可以更好地激發(fā)學(xué)生對于學(xué)科的興趣，同樣也可以培育學(xué)生自主探究的能力，而這種能力恰恰就是素質(zhì)教育背景之下最深層次的要求。因此在本文當(dāng)中，筆者著重探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新辦法，提出了研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐策略。首先，從研究性學(xué)習(xí)模式的概念與特點(diǎn)著手進(jìn)行了簡要的分析，其次提出了具體的實(shí)踐策略建議，認(rèn)為教師需要給予學(xué)生一定的思維引導(dǎo)作用，并通過合理的劃分小組來開展自主探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí)模式;自主探究;學(xué)生

對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，當(dāng)進(jìn)入到初中階段以后，就不能夠僅僅停留在簡單基礎(chǔ)的定理解釋和概念講解上，而是需要深入地去探究數(shù)學(xué)這門學(xué)科的奧妙之處。這就需要充分地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，刺激他們進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而達(dá)成研究性學(xué)習(xí)是衡量目前初中教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)，同樣也是目前初中數(shù)學(xué)教師開展教育活動(dòng)時(shí)所遭遇的一個(gè)難點(diǎn)問題。

一、研究性學(xué)習(xí)模式的概念與特點(diǎn)

實(shí)際上，目前我們所探討的研究生學(xué)習(xí)更加貼近于以人為本的教育理念，這是一種需要建立起學(xué)生主體模型的學(xué)習(xí)辦法。其中，教師所扮演的角色更像是引導(dǎo)者和輔助者，無論是學(xué)習(xí)的策劃執(zhí)行，還是學(xué)習(xí)的評估與修改，都需要通過學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性來實(shí)現(xiàn)。

如果從特點(diǎn)上來看的話，研究性學(xué)習(xí)模式與其他學(xué)習(xí)模式具有較大的差異性。首先是過程的自主性，這個(gè)自主性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)完全的自主和獨(dú)立，不應(yīng)當(dāng)跟隨著教師的思想而進(jìn)行探索，而是需要擁有自己的想法和見解。因此，在研究性學(xué)習(xí)模式的建立過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)更去關(guān)注學(xué)生的思維過程，而不是是將目光聚焦在學(xué)生解題的結(jié)果上。其次，研究性學(xué)習(xí)模式還具有應(yīng)用實(shí)踐的特性，這是因?yàn)樵谶@種學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生需要通過自身的主觀能動(dòng)性和已有的知識水平，利用數(shù)學(xué)思維和知識架構(gòu)，對于一些未知的題目進(jìn)行分析和解決。不僅如此，需要將數(shù)學(xué)知識從課堂當(dāng)中引入到生活當(dāng)中，將知識應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去，并在日常行為當(dāng)中予以體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。最后一個(gè)特性在于互動(dòng)創(chuàng)新性，這是要求學(xué)生自主探究和與他人進(jìn)行合作，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識會(huì)有新的體悟和感受，也可以在與他人交流的過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，獲得啟發(fā)，獲得更高的發(fā)展空間。

二、研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的實(shí)踐策略分析

（一）教師給予學(xué)生一定的思維引導(dǎo)作用

如果想要真正地實(shí)現(xiàn)研究式學(xué)習(xí)，那么就必須鼓勵(lì)學(xué)生們自主地進(jìn)行探究，而不是過度地依賴教師的講解。所以在現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)意識到自身角色的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)者需要從主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者，通過多種形式來不斷地引導(dǎo)學(xué)生的思維，在學(xué)生遇到一些思維盲點(diǎn)的時(shí)候給予一定的幫助。只有這樣才能夠使得學(xué)生跳脫出原有的數(shù)學(xué)思維定勢，形成更加具有創(chuàng)新力的思維模式，而這恰恰也是我們開展研究性學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)內(nèi)容。舉例來說，在學(xué)習(xí)到一些平面圖形和立體圖形的時(shí)候，由于學(xué)生尚沒有形成較好的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維能力，所以如果要求初中生在腦海當(dāng)中憑空建立出一個(gè)數(shù)學(xué)模型的話，顯然是不科學(xué)也是不現(xiàn)實(shí)的。這時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生們從自己身邊的事物出發(fā)，例如在學(xué)習(xí)幾何圖形的構(gòu)建的時(shí)候，就可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察一下教師的立體構(gòu)建，通過這種方式來引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生們的思維，突破傳統(tǒng)的思維定勢，創(chuàng)新教學(xué)辦法。而這恰恰也滿足了數(shù)學(xué)這門學(xué)科較強(qiáng)的邏輯性要求，使得學(xué)生們可以從抽象思維出發(fā)，從條件到推理再到論證，完成對數(shù)學(xué)知識的理解與吸收。

（二）合理劃分小組，開展自主探究

一般來說，由于遺傳因素、認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的不同，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的成績和狀態(tài)同樣也是大相逕庭的，因此可以采取分層教學(xué)的辦法，按照學(xué)生的不同情況將其進(jìn)行合理的小組劃分，并鼓勵(lì)每個(gè)小組開展自主探究。

舉例來說，教師可以將本班級內(nèi)的學(xué)生按照數(shù)學(xué)成績、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等綜合項(xiàng)目進(jìn)行評分。按照評分的高低，人為地劃分為甲乙丙丁四個(gè)組別，每一組別都需要設(shè)置不同的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和課后作業(yè)布置。這些內(nèi)容可以利用視頻的方式拍攝出來，同時(shí)也可以在前期設(shè)置教案的形式后，以圖文結(jié)合的形式展示出來，通過我們的微信群和一些教學(xué)軟件傳達(dá)至學(xué)生的手中。每節(jié)課結(jié)束以后，教師都需要按照學(xué)生的組別層次進(jìn)行具體的知識鞏固視頻拍攝。同時(shí)，在線上渠道還需要布置專門的作業(yè)和任務(wù)，任務(wù)不局限于復(fù)習(xí)方面，更多的也需要從預(yù)習(xí)方面著手。

結(jié)束語：

總的來說，在核心素養(yǎng)背景之下，每一名初中數(shù)學(xué)教師都需要積極地對現(xiàn)有的教育方法和教育途徑做出有效的改善，可以采取研究性的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生們在自主探究中培育數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)興趣，只有這樣才能夠真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，而不是一味地依靠教師。

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