高娟 王歡

摘 要：隨著社會的不斷進步，我國教育事業(yè)邁向了新的臺階。高中語文在高中課程中占有重要地位，其工具性和人文性的特點，能夠幫助學生在提升語言運用能力的同時，實現(xiàn)其人格的塑造。人文精神的培養(yǎng)是一個人在成長中建立健全人格的重要途徑，對于思想道德水平的提升和正確價值觀念的樹立至關(guān)重要。本文將通過分析高中語文人文教學現(xiàn)狀，探索高中語文教學人文精神滲透的策略。

關(guān)鍵詞：高中;語文教育教學;人文精神;滲透

引言：

高中階段是學生人生觀、世界觀與價值觀確立的重要階段。在該階段的語文教學中，從教學資源挖掘入手，為學生提供一堂有著豐富情感的語文課是廣大語文教師的使命擔當，為學生提供一堂體現(xiàn)人性光輝、彰顯個性價值的語文課更是廣大語文教師的使命擔當。

一、人文精神的內(nèi)涵

在這里我們所提到的人文精神其實指的是一種對人類普遍的自我關(guān)懷，人文精神主要在人的價值、人的觀念以及他們的理想和追求方面表現(xiàn)出來，同時在保證這些的前提下，還要對人類的精神文明建設(shè)工作高度的重視，同時這樣做也是在塑造和實現(xiàn)全面發(fā)展的理想人格。本篇文章我們主要對高中語文教學工作中人文精神的具體內(nèi)容進行闡述。高中語文教學工作中的人文精神指的是學生在積累了一定的生活經(jīng)驗之后，通過自己的主觀意識和反思而得出來的一些情感。具體來說，本文我們所要探究的這個話題應該在下面幾個方面表現(xiàn)出來：（1）關(guān)懷自然。要與自然界和諧發(fā)展，要學會關(guān)懷自然界，只有這樣做自然界才能夠最大限度地回報人類，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的和諧。（2）關(guān)懷社會。未來的我們一定是要進入社會的，因此我們與社會之間的關(guān)系也是人文精神滲透工作中重要的一點。我們要對社會的發(fā)現(xiàn)有一個明確的認識，同時還要對自己在社會中的尊嚴、地位有一種明確的追求。（3）關(guān)懷人生。所謂的關(guān)懷人生主要會涉及到人類的一些觀念、思想認識，要持有正確的態(tài)度來關(guān)懷人生中出現(xiàn)的一些道德行為。

二、我國高中語文教學的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師在語文課堂教學中處于主體地位，而學生則處于被動地位，這導致高中生難以實現(xiàn)個人思維意識的外化，如果長期在此種環(huán)境的影響下進行教學活動，學生會逐漸喪失對語文學習的積極性，降低學習興趣。同時，對于教學的內(nèi)容來說，多是對書本知識的講解，將教材奉為圭臬，很難實現(xiàn)與生活實際的聯(lián)系。其次，對于教學方式來說，多是教師的講和學生的聽，嚴重忽視了學生學習的主動性。實際上，教學過程是一個雙向的過程，在這個過程中，教師要在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，運用教具進行高中語文教學活動，進而實現(xiàn)語文教學效率的提升。從中可以看出，人文精神在高中教學中的重視程度嚴重不足，因此，教師要在針對學生個性差異的基礎(chǔ)上，運用人文精神的影響，幫助學生樹立正確的學習意識。同時教師也要樹立正確的教學意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、高中語文教學中滲透人文精神的策略

（一）注重對教材中人文精神的挖掘

在高中語文教材中，大部分是經(jīng)過時間檢驗的文學名篇，其內(nèi)容橫貫中西，縱穿千年，其中蘊含的文化內(nèi)涵也非常豐富，是在高中教學中進行人文精神滲透的最佳輔助性工具。所以，教師應該在教學中積極挖掘教材中蘊含的人文精神，并在教學實踐中進行有效滲透，培養(yǎng)學生的人文情懷，實現(xiàn)學生素養(yǎng)的提升。比如在進行《離騷》的教學時，除了欣賞屈原優(yōu)美生動的文學語言之外，還應該對文章中體現(xiàn)出來的愛國主義情懷進行講解。學生通過了解當時的政治背景和屈原在宮廷的處境，能夠切身體會到屈原是何等悲憤與絕望才寫下這樣的名篇，在不斷提升自身審美能力的同時培養(yǎng)人文精神。

（二）融入時事熱點，感知人情冷暖

對于高中生來說，了解社會熱點，關(guān)心家事、國事、天下事也是提升學生責任與使命感的重要途徑。因此，在高中語文的教育教學中，教師還應該將社會熱點事件帶到高中語文課堂中，使學生在事件探討中去感知人情的冷暖，在利弊分析中去樹立自己的責任與信念，這也是高中語文教學中人文精神滲透的有效途徑。例如，教師可以將網(wǎng)絡(luò)中流行的“史上最暖圖書館”的事件展示在課堂中，鼓勵學生對此發(fā)表自己的見解：每個人都有接受知識、接受教育的權(quán)利，每個人也都應該有感受精神世界的希望，人沒有貴賤之分，但為平凡者打開知識大門，卻是高貴精神的具體體現(xiàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)人文教學情境

情境教學法是一種比較先進的教學方法，能夠讓學生在情境中完成知識學習的同時，真切感受知識中的思想文化內(nèi)涵和人文精神，是實現(xiàn)人文精神滲透的重要方式。比如在進行《哈姆雷特》的學習過程中，教師可以針對不同學生的心理特點和學習情況，組織學生通過角色扮演的方式重現(xiàn)文章中的場景，以此加強學生對人文精神的理解。學生在角色扮演的過程中，能夠真切感受到哈姆雷特的內(nèi)心掙扎，從而對那句“生存還是毀滅，這是一個值得思考的問題”有了更加深刻的理解，有助于學生人生觀、世界觀和價值觀的樹立。

（四）樹立人文語文觀，拉近師生之間的距離

在開展語文教學活動的環(huán)節(jié)，為了適應新課程教學改革提出的標準，高中語文教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學觀，逐漸樹立科學的、以人為本的現(xiàn)代語文教學觀，從語文教學的本質(zhì)、語文教學評價與考核等方面重新建構(gòu)基本價值體系，不斷提高教師的文化素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，培養(yǎng)教師實施文化教育、陶冶人文精神的能力。通過樹立人文語文觀，拉近師生之間的距離，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，提高其學習能力，有利于語文教師全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：

本篇文章中我們主要針對高中語文教學工作中人文精神滲透問題進行了深入的分析，我們旨在助力目前的語文教學事業(yè)，從而使學生們的人文素質(zhì)總體水平不斷提升。我們首先分析了人文精神的重要性、目前其在語文教育中存在的一些問題以及針對這些問題給出的幾個策略，希望有關(guān)的高中語文教育工作者可以有所啟發(fā)，對他們的工作提供幫助，從而使他們更好地引導學生們?nèi)W習人文精神，以此培養(yǎng)學生們良好的精神品質(zhì)，使他們樹立遠大的人生目標，從而擁有很好的未來。

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