馬軍

摘 要：英語作為國際通用語言，是每一名學生都需要學習的，隨著近年來素質(zhì)教育改革機制的不斷推行，使得各地的英語教學活動已經(jīng)有了長足的進步，但是仍然存在著一部分問題，筆者在本文中首先探討了目前小學英語教學的問題，認為教學方式過于單一、缺乏學習的主動性以及師生關(guān)系的僵硬是其所表現(xiàn)出來的主要不足之處。隨后針對情景體驗式教學法在小學教學中的應(yīng)用策略展開了深入的論述。

關(guān)鍵詞：英語;小學;情景體驗式教學模式;游戲;表演

學習英語是十分重要的，這不僅因為英語是從小學階段到大學階段的一門必修課程，同樣也是因為在現(xiàn)當代社會只有學好英語才能夠走出國門，進行積極的對外交流。然而，在小學階段教師進行英語教學活動時，往往采取比較傳統(tǒng)的教學方法和教育手段，在這種情況之下，學生只會背單詞和背語法，對于英語的語言屬性逐漸地遺忘，甚至造成了學生只會做題不會運用的問題。

一、目前小學英語教學的問題所在

（一）教學方式過于單一

實際上，小學英語的教學目標在于幫助學生打好英語的基礎(chǔ)，幫助他們養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣和良好的語感能力，而絕大部分小學在開展英語課程都是從三年級開始的，所以小學英語教師會比較傾向于一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容講解，忽視了英語這門學科的語言屬性。在教學活動當中，大部分老師都采取了比較單一的教學方法，也就是照本宣科的按照教材當中的內(nèi)容進行講授。無論是授課還是作業(yè)的布置，都無法逃離背單詞，背語法，背課文這三大塊內(nèi)容，而學生的學習僅僅成為了應(yīng)付考試的被迫努力，這樣一來，無法激發(fā)學生的主觀能動性，而背單詞也成為了短期記憶，在聽寫結(jié)束以后，很多學生就會將這些單詞逐漸淡忘，所以在期末考試當中，學生就會出現(xiàn)階段性的遺忘，只能夠記起后面幾個單元所學的內(nèi)容，而忘記了前幾個單元所學的內(nèi)容。

（二）缺乏學習的積極性

如果采取生硬死板的教學方法，那么學生的自信心、積極性以及學習興趣都會被極大地磨滅。對于英語這門語言學科來說，本身英語就不是中國人的母語，在九歲以后重新學習一門語言，對于任何一名學生來說都是頗具困難的。而在一些比較落后的地區(qū)，學生學習英語的時間仍然會被大大的延遲。舉例來說，在農(nóng)村地區(qū)存在著大量留守兒童，他們很難接受到父母直接的照顧與看管，往往被自己的親戚和祖輩照料著，而這些監(jiān)護人只注重學生的身體發(fā)展，忽視了學生對英語的學習，家長方面的不重視，社會層面的忽視以及學校督導的不力，導致學生在學習英語的時候困難重重，甚至成為了啞巴英語的代名詞，只會默寫單詞和課文，并不會將英語運用出來和表達出來，甚至許多學生羞于表達、羞于張嘴。在這種情況下，學生會逐漸地消磨了對英語的興趣，反而是在一次又一次的抄寫背誦當中，感受到學習英語的枯燥和乏味，不利于興趣的養(yǎng)成。

（三）師生關(guān)系的僵硬

自古以來，中國人都十分注重尊師重道，古有一日為師終身為父。當然，這是出于對于教師的尊重，本是無可置疑的。但是，如果將教師抬到一個絕對權(quán)威的地位上的話，是不利于教學活動的開展的。筆者認為，更好的教學關(guān)系應(yīng)當是師生之間產(chǎn)生教學相長的關(guān)系，也就是互相補充、互相學習。但是在現(xiàn)在的許多小學課堂當中，教師的絕對權(quán)威已經(jīng)被樹立的十分牢固，學生和教師之間的互動交流也相對比較僵硬和死板。教師在課堂之上自顧自的講解，完全不顧學生的知識理解能力和吸收結(jié)果，這樣一來就會使得課堂效果越來越差。

二、情景體驗式教學法在小學英語教學中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)建游戲情景引發(fā)學生興趣

一般來說，我們所指的小學生是6至12歲的兒童，處于這個年齡段的兒童更加愿意接受游戲的形式，而不愿意坐在書桌之上接受刻板乏味的知識灌輸，所以教師需要利用游戲的特性來激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)他們的思維。通過創(chuàng)建一個又一個生動趣味的游戲情境，使得學生感受到英語知識的獨特魅力所在，并在游戲中享受樂趣，享受學習。舉例來說，在學習關(guān)于顏色的單詞的時候，教師可以鼓勵學生自己動手，制作一些頭盔，這些頭盔上寫著一個又一個的顏色單詞，并且按照這個顏色單詞的意思進行顏色的圖例，如紅色的頭盔上就寫著red，而寫著orange的頭盔上則需要涂成橙色。這樣一來，可以將本班級內(nèi)的學生以顏色的形式進行劃分，每一名學生可以選擇自己喜歡的顏色頭盔佩戴在頭上，然后教師可以創(chuàng)建一個游戲情境，讓學生玩蘿卜蹲的游戲。在這個游戲的過程當中，學生可以更加深刻地記憶，每一個英文單詞所表示的具體顏色意義，也可以在這種愉快和諧的氛圍當中記住。

（二）情境表演法提高學生口語能力

口語能力的提高并非一朝一夕可以完成的，需要每一名學生真正地將英語作為一門語言訴說出來，而不是僅僅通過死記硬背的方式來獲得高分。但是許多學生對于英語具有一種比較靦腆的態(tài)度，不太愿意張嘴將英語說出來，甚至說英語的時候聲音非常的小，十分的羞澀，這時候教師就可以創(chuàng)建一個情景表演的活動，鼓勵學生將課文當中一些具有趣味性的內(nèi)容，通過小組探究的方式將其排演成為一出出的話劇。然后每一個小組都可以利用課余時間將話劇進行排練，在下一次英語課上逐一站到講臺上來進行表演。不僅如此，話劇內(nèi)容的選擇，也不僅僅局限在課本教材內(nèi)容之上，根據(jù)一些特定的節(jié)日，也可以設(shè)置不同的話劇主題，例如臨近圣誕節(jié)，就可以鼓勵學生扮演麋鹿、圣誕老人和收禮物的小朋友等等。在這種情景劇的排練與表演過程當中，每一名學生都能夠自然而然地將英語作為一種口語表達出來，鍛煉了學生的語言表達能力，也可以使學生互相糾正發(fā)音，學會正確的長難句表達方式。

結(jié)束語：

總的來說，在現(xiàn)階段的小學英語教學活動當中，可以采取情景體驗式的教學辦法，鼓勵每一名學生在情景當中張開自己的嘴，將英語這門語言說出來，鍛煉自己的口語表達能力和語感。

參考文獻：

[1]楊純. 情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應(yīng)用效果分析[N]. 科學導報，2019-07-16（B02）.

[2]萬珊.“話題·情景·體驗式”教學模式在高中英語教學中的實際應(yīng)用[J].科學大眾（科學教育），2012（11）：11.