覃艷波

摘要：在新時期教學(xué)領(lǐng)域，探究式學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)形態(tài)，主張以學(xué)生為課堂主體，鼓勵學(xué)生對課程內(nèi)容進行自主探究，從而實現(xiàn)課程知識的內(nèi)化和吸收。然而，就目前來講，在高中生物教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于探究式學(xué)習(xí)模式的貫徹和應(yīng)用，還存在一定的問題。鑒于此，本文主要圍繞高中生物探究式學(xué)習(xí)中存在的問題，以及相關(guān)的解決措施展開有效分析，從而為構(gòu)建高效課堂提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式學(xué)習(xí)；問題；對策

前言：探究式學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，具體指在課堂上，學(xué)生自主對課程內(nèi)容進行探索和學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。生物是高中階段重點學(xué)科，教師在落實探究式學(xué)習(xí)方法時，還存在著一定的教學(xué)問題，導(dǎo)致課堂效果受到制約。因此，在今后的教學(xué)工作當(dāng)中，教師需要對探究式學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題加以重視，并根據(jù)學(xué)生具體需求，對教學(xué)方法和策略進行改進，從而保證學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)更加的高效。

一、高中生物探究式學(xué)習(xí)中存在的問題分析

（一）概念和原理掌握不夠深入

在高中生物學(xué)科領(lǐng)域，概念和原理是重點學(xué)習(xí)模塊，在很大程度上決定著學(xué)生生物基礎(chǔ)建設(shè)。然而，就目前來講，學(xué)生在生物課堂探究學(xué)習(xí)的過程中，對概念和原理的掌握，存在一定的理解弊端，給學(xué)生的深入學(xué)習(xí)造成了不利影響。比如說，學(xué)生在針對“跨膜運輸”進行探究學(xué)習(xí)時，在相關(guān)生物概念的理解上，便存在一定的偏差。學(xué)生因為在細胞結(jié)構(gòu)相關(guān)的生物知識學(xué)習(xí)和掌握上，所建設(shè)的知識體系不夠全面和系統(tǒng)。再加上，學(xué)生對跨膜運輸?shù)纳飳W(xué)原理，未能夠形成直觀的思想認知。所以，在具體探究的過程中，無法對跨膜運輸?shù)纳飳W(xué)實質(zhì)加深理解，導(dǎo)致學(xué)生的生物思維和探究能力存在著較大的局限性。

（二）重點和難點把握不當(dāng)

在高中生物教學(xué)階段，教師在組織學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)活動時，對課程側(cè)重點規(guī)范設(shè)計不合理，導(dǎo)致學(xué)生在探究的過程中，未能夠抓住學(xué)習(xí)重點，而限制了學(xué)生的探究能力。同時，教師在落實探究式學(xué)習(xí)活動時，教學(xué)理念存在一定偏差，過于強調(diào)結(jié)果而忽略過程，導(dǎo)致學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)存在較大的局限性。比如說，教師在組織“能量之源———光和光合作用”教學(xué)時，教師一味地對理論知識進行強調(diào)，但是，在與光合作用有關(guān)的圖示和公式方面，卻缺乏思想重視。導(dǎo)致學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)有些避重就輕、限制了學(xué)生對重難點生物知識點的掌握和理解層次。

（三）探索流于形式

就目前來講，在高中生物教學(xué)領(lǐng)域，教師雖然積極貫徹探究式模式[1]。但是因為教學(xué)思想和理解存在一定偏差，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)活動設(shè)置和實施不夠規(guī)范、合理，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，也逐漸趨于形式化方向發(fā)展。因此，針對上述問題，教師需要提高思想重視，并根據(jù)素質(zhì)課改具體需求，對探究式學(xué)習(xí)活動進行合理規(guī)劃和創(chuàng)新，從而保證生物課堂教學(xué)更加高效。

二、解決探究性學(xué)習(xí)中常見問題的策略

（一）深化教材把握程度

在高中生物教學(xué)領(lǐng)域，教師在組織探究式教學(xué)活動時，需要對教材內(nèi)容進行深入鉆研，整合課程資源，從而保證學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，對生物知識的理解更加全面，同時也能夠顯著提高學(xué)生的探究效率，全面提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。比如說，教師在鼓勵學(xué)生圍繞“跨膜運輸”進行探究學(xué)習(xí)時，需要讓學(xué)生對細胞結(jié)構(gòu)特征加深理解 ，將兩個模塊的生物知識有效的銜接起來，從而保證學(xué)生所掌握的生物知識更具有系統(tǒng)性、全面性。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對跨膜運輸?shù)纳飳W(xué)原理，以及具體的生物模型進行分析和探究。讓學(xué)生通過自主思考和深入的探究，對此部分生物知識加深理解，全面提高學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）明確教學(xué)目標，突出重點難點

在高中生物教學(xué)的過程中，教師為保證學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)更加高效，需要對教學(xué)目標進行明確。并且根據(jù)具體的課程目標，科學(xué)、合理的提煉教學(xué)重難點，從而保證學(xué)生的自主探究更具有針對性和實效性，保證學(xué)生在探究過程中所掌握的生物知識更加符合學(xué)習(xí)目標規(guī)范需求。教師需要從培養(yǎng)學(xué)生生物思維、探究能力以及學(xué)科素養(yǎng)等方面，設(shè)置課堂目標。之后，深入發(fā)掘生物教材知識，從中提煉出重難點知識點[2]。讓學(xué)生有目的、有方向的對課程內(nèi)容進行自主探究，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實效性。比如說，教師在組織“光和光合作用”教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生就光和光合作用的轉(zhuǎn)化過程，具體的圖示和涉及到的轉(zhuǎn)化公式進行探究。從而保證學(xué)生所掌握的生物知識更具有系統(tǒng)性，也能夠讓學(xué)生對光合作用加深理解，讓學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，合理的利用光合作用解決實際問題。教師可以鼓勵學(xué)生繪制光合作用轉(zhuǎn)化過程簡圖模型，讓學(xué)生形成系統(tǒng)、形象的記憶系統(tǒng)，提高學(xué)生的探究能力。

（三）做好探究規(guī)劃，合理安排探究環(huán)節(jié)的時間

在高中生物自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師為了保證學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更加高效，需要對探究活動進行合理規(guī)劃，對探究時間和具體的活動流程進行規(guī)范設(shè)計，從而保證學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更加高效。比如說，教師在組織“觀察DNA、RNA在細胞中的分布”教學(xué)時，可以對探究活動流程進行規(guī)范化設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生在實驗探究之前，做好小組分工配置。之后，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、有序的對生物實驗進行自主探究。讓學(xué)生利用顯微鏡、0.9%NaCl溶液、8%鹽酸、甲基綠吡羅紅染液等工具和材料，對口腔上皮細胞、無色的洋蔥表皮細胞進行實驗探究[3]。同時，在學(xué)生自主探究的過程中，教師需要對自身的角色和作用進行明確和定位。針對學(xué)生得探究表現(xiàn)，給予一定的指導(dǎo)，保證學(xué)生的探究活動能夠順利進行。針對學(xué)生在探究過程中面臨的困難和挑戰(zhàn)，給予一定的思路引導(dǎo)，以便學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠科學(xué)、有序的參與到生物探究活動當(dāng)中，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。

結(jié)論：綜上，探究式學(xué)習(xí)作為素質(zhì)課改背景下，一種行之有效的教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)領(lǐng)域，對于提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。因此，為了保證探究式學(xué)習(xí)的功能和作用得到有效彰顯，教師需要對探究式學(xué)習(xí)方法和策略進行過改進。合理把握教材深度、明確教學(xué)目標、做好探究規(guī)劃，為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)營造良好的課堂環(huán)境。

參考文獻：

[1]許順菊.高中生物探究性學(xué)習(xí)中常見問題與解決途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：95.

[2]柳志斌.高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的問題與對策[J].課程教育研究，2017（52）：173-174.

[3]許紀澤.高中生物探究性學(xué)習(xí)中問題意識的培養(yǎng)[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2016（24）：204.

（廣西河池市天峨縣高級中學(xué) 547300）