畢丹

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，高效識(shí)字可以為小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)當(dāng)中最常使用的教師講授加學(xué)生練習(xí)的單一手段使識(shí)字教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致低年段小學(xué)生識(shí)字效率低下。在小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)中實(shí)施改革、提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)效迫在眉睫。提高低年段識(shí)字教學(xué)質(zhì)效，教師應(yīng)只揀“字趣”多處行，讓識(shí)字更富有趣味性。本文從借多媒體教學(xué)激發(fā)興趣、在追根溯源中趣品漢字以及以游戲化識(shí)字保持興趣等三個(gè)方面對(duì)如何提高小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)質(zhì)效展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年段；識(shí)字教學(xué)；趣味性

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，大量識(shí)字不僅是閱讀的基礎(chǔ)，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但教師通常運(yùn)用的教學(xué)手段十分單一，枯燥乏味的灌輸與機(jī)械抄寫無(wú)法成功激發(fā)愛玩好動(dòng)的低年段小學(xué)生識(shí)字興趣，因而小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)一直存在高耗低效的不良現(xiàn)狀。要想切實(shí)提高小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的質(zhì)效，教師要善于采用貼合低年段小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)手段，讓識(shí)字變得更富有趣味性。小學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣，他們才會(huì)在識(shí)字過程中更具主動(dòng)性、識(shí)字才能更高效。那么，具體而言，教師應(yīng)該如何讓識(shí)字變成一種樂趣，從而吸引小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、掌握識(shí)字技巧，從而高效識(shí)字呢？

一、借多媒體教學(xué)激發(fā)興趣

傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)是教師借助黑板、粉筆等實(shí)施，單一的教學(xué)手段無(wú)法激發(fā)低年段小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的識(shí)字效率低下。讓識(shí)字教學(xué)更富趣味性，教師可以借助信息化教學(xué)手段，例如將各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中廣泛運(yùn)用的多媒體運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，給低年段小學(xué)生帶來(lái)視覺、聽覺等多感官刺激，借助多媒體向低年段小學(xué)生傳遞更多、更為豐富的識(shí)字知識(shí)，讓識(shí)字變得更富趣味性，也就更能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字積極性、從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)效。例如在學(xué)習(xí)“筆”這個(gè)字時(shí)，筆者先用多媒體展示一支毛筆，然后用動(dòng)畫將這個(gè)字拆分成兩個(gè)部分，上面是一根小小的竹竿，下面則是“毛”，小學(xué)生對(duì)“筆”字為什么由竹字頭和“毛”構(gòu)成有了充分的理解，他們將“筆”的字形記得十分牢固；筆者還曾將課文當(dāng)中的生字詞用多媒體課件制作成動(dòng)畫，讓每個(gè)詞成為一個(gè)個(gè)閉合著的花瓣，只有正確讀出生字詞的讀音，它才會(huì)一一綻放。小學(xué)生識(shí)字的興趣被成功激發(fā)出來(lái)。

二、在追根溯源中趣品漢字

漢字不僅僅是書寫工具，還是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。學(xué)習(xí)漢字不僅僅是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠基，更是為了傳承中華民族的精神基因，漢字背后有許多傳統(tǒng)文化知識(shí)，漢字背后有著許多精彩的故事。在識(shí)字教學(xué)中，教師要追根溯源，從探究字義入手、從分析字形入手，并讓小學(xué)生從漢字當(dāng)中領(lǐng)悟?yàn)槿说闹腔?、領(lǐng)悟處世的道理。例如在教學(xué)“人”字過程中，筆者首先將“人”字的演變過程利用多媒體展示出來(lái)，并告訴他們組成“人”字的一撇一捺僅僅靠在一起，就像人與人之間相互依賴、相互扶持；人字向下的兩條線向兩條立在大地上的腿，上面加上“二”就成為“天”字，這說(shuō)明人是頂天立地的。在教學(xué)“休”字時(shí)，筆者則讓他們猜字謎，出示一幅“一個(gè)人依傍著大樹休息”的圖片，小學(xué)生在猜字過程中不僅熱情高漲，他們?cè)诓伦诌^程中還對(duì)“休”這個(gè)會(huì)意字的本義有了明確的認(rèn)識(shí)。

三、以游戲化識(shí)字保持興趣

在低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字量是上不封頂?shù)?，小學(xué)生識(shí)字量越大，他們的閱讀能力就越高，從閱讀過程中感受到樂趣，又會(huì)反過來(lái)進(jìn)一步激發(fā)低年段小學(xué)生的識(shí)字興趣。愛玩好動(dòng)是低年段小學(xué)生的天性，教師要充分利用小學(xué)生的這一天性，將游戲引入識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，讓小學(xué)生在游戲化的識(shí)字過程中玩的盡興、學(xué)得高效?？梢赃\(yùn)用于導(dǎo)入階段、識(shí)字過程當(dāng)中以及練習(xí)鞏固當(dāng)中的游戲是豐富多彩的，教師要合理選用有助于保持小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣、提高識(shí)字效果的趣味游戲，在寓學(xué)于樂當(dāng)中讓小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、高效識(shí)字。對(duì)口令、猜字謎、開火車、找朋友等都是識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用而又深受小學(xué)生喜愛的游戲。例如在小學(xué)生自學(xué)完漢字之后利用“開火車”游戲讓小學(xué)生分組來(lái)完成游戲：教師首先詢問哪組準(zhǔn)備好了要“開車”，然后讓該組當(dāng)中的學(xué)生依次完成“讀字音-說(shuō)部首-說(shuō)結(jié)構(gòu)-組詞”的任務(wù)（如果某個(gè)同學(xué)說(shuō)錯(cuò)了，可以由同組的伙伴幫助他糾正錯(cuò)誤），如果某個(gè)小組在任務(wù)完成過程中卡殼了，那么火車將不能順利到站。如果全組學(xué)生都順利完成任務(wù)，那么全班同學(xué)就會(huì)告訴他們“火車順利到達(dá)某某站，請(qǐng)乘客們下車”。

面對(duì)當(dāng)前識(shí)字教學(xué)手段單一、質(zhì)效低下的不良現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從激發(fā)低年段小學(xué)生識(shí)字興趣著手。教師應(yīng)該發(fā)掘漢字之美，巧用多樣化的教學(xué)手段，讓識(shí)字教學(xué)變得更富趣味性，幫助低年段小學(xué)生感悟漢字之美、感受識(shí)字之趣，小學(xué)生才能全身心投入識(shí)字當(dāng)中來(lái)，他們才能在主動(dòng)識(shí)字、提高識(shí)字質(zhì)量、效果的同時(shí)掌握識(shí)字技巧，增加識(shí)字量，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)、各方面能力發(fā)展奠基。

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（廣東省深圳市龍崗區(qū)新亞洲學(xué)校）