尹家祿

摘要：班級管理的最高層次是文化育人，班主任工作也要圍繞這樣的目標(biāo)開展，解讀班級文化。班主任在工作中可以借助班級文化的力量，富有情感地進(jìn)行班級管理工作。

關(guān)鍵詞：班主任工作；班級管理；學(xué)生工作

班級管理是班主任對學(xué)生的各種活動進(jìn)行調(diào)控引導(dǎo)的過程。班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任班級管理水平的高低直接影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)生的素質(zhì)。因此，班主任工作不僅是一門藝術(shù)，更是一門育人的科學(xué)。

一、構(gòu)建班級文化，凸顯文化育人

班級管理有三個層次。一是人治，班級管理依靠班主任的勤奮，班主任時刻守在班里，緊盯著學(xué)生，一旦學(xué)生有不良動靜，班主任就會批評，班主任與學(xué)生之間就像玩著貓抓老鼠的游戲一樣，班里雖然安靜，但學(xué)生心理緊張，班主任也感到身心疲憊。二是法治，班主任想盡辦法、絞盡腦汁，出臺班級規(guī)章制度，班級管理盡可能實(shí)行量化管理，在日常的管理中實(shí)施操行分?jǐn)?shù)評定。法治管理對于低年級的學(xué)生而言，效果明顯，但是對于高年級的學(xué)生而言，效果卻不盡如人意。高年級學(xué)生并不會在乎操行分?jǐn)?shù)，我行我素，遲到、曠課，課堂睡覺，或者與班干部發(fā)生沖突，對抗班規(guī)的事情時有發(fā)生，班規(guī)只限于體現(xiàn)班主任或班干部的意志，絕大多數(shù)的學(xué)生對班規(guī)并不是十分認(rèn)同，導(dǎo)致有的班干部在執(zhí)行班規(guī)時難以把握分寸。三是文化育人，是班級管理的最高層次。文化育人式的班級管理需要教師解讀班級文化、組織班級文化。

（一）解讀班級文化

可以從以下三個層面來理解班級文化。一是體現(xiàn)學(xué)生的精神特質(zhì)。我校學(xué)生處于15-19歲之間，精神飽滿，精力旺盛，朝氣蓬勃，富有青春的感染力，班級文化需要呈現(xiàn)學(xué)生的這種精神特質(zhì)。二是體現(xiàn)在日常生活細(xì)節(jié)中。生活方式、衣食住行都是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)，學(xué)生的穿著打扮，同學(xué)之間相處的文明用語，住宿生和諧相處，都彰顯了個人的生活習(xí)慣，體現(xiàn)了文化的內(nèi)涵。三是班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。雖然說班風(fēng)、學(xué)風(fēng)很難用語言描述出來，但是學(xué)生能夠感覺它的存在，有的班級里的學(xué)生專心致志學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了認(rèn)真學(xué)習(xí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。有的班級里的學(xué)生三五成群聊天，玩手機(jī)，甚至你追我趕，大聲喧嘩，即使有想認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也會受其他學(xué)生的影響。總之，班級文化體現(xiàn)了學(xué)生精神飽滿，生活方式文明，學(xué)風(fēng)濃、班風(fēng)正三個特點(diǎn)，較合乎實(shí)際，學(xué)生認(rèn)可班級文化，愿意朝此方向努力。

（二）組織班級文化

在理解了班級文化的內(nèi)涵之后，通過主題班會的形式將班級文化內(nèi)化到學(xué)生的心靈深處，是班主任需要思考的問題。首先，班主任可以以班名、班徽、班歌、班規(guī)、班級宣言、班級目標(biāo)為載體，使其承載班級文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生親自動手制作有關(guān)班級的展示，由此獲得對班級文化的感性認(rèn)識。其次，班主任可以組織分組競賽，將學(xué)生分為不同的小組，每組學(xué)生在組內(nèi)充分交流之后，構(gòu)思組名、組徽、組歌、組規(guī)、小組宣言、小組目標(biāo)，在主題班會里展示出來，由教師和學(xué)生共同評選出一、二、三等獎。這樣，學(xué)生可以親自參與班級文化的建設(shè)，深刻體會班級文化的內(nèi)涵。

二、注重情感交流，不要拒人以千里之外

班主任如果站在管理者、教育者的角度和學(xué)生談心，很容易把學(xué)生推向管理者、教育者的對立面，無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學(xué)生也聽不進(jìn)去。因此，班主任跟學(xué)生交流時一定要做到平易近人，像朋友一樣和學(xué)生談心。在平時跟學(xué)生的交流中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往開始時并不會深刻、正確地理解教師講的道理，他們在意的是教師對他們的態(tài)度。如果教師謾罵，學(xué)生一般以沉默來對抗，肯定聽不進(jìn)教師的勸解。教師和學(xué)生之間的對話不是教師單方面的說教，而應(yīng)該是一種師生間的良性互動。談心要交流思想，但首先交流的是情感，只有在相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，才能建立良好的談心氛圍，這樣才能談得攏、談得好。

班主任要以尊重、理解、同理心等為基礎(chǔ)接觸學(xué)生，從了解學(xué)生的家庭背景、成長的故事及內(nèi)心的需要入手，觸動學(xué)生的心靈，這時，學(xué)生便會自然敞開心扉，愿意向班主任說出心里話，班主任耐心地聆聽，也會增進(jìn)師生之間的感情。

三、不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，突破自我設(shè)限

研究結(jié)果表明：當(dāng)前青少年面對的壓力集中在三個方面：學(xué)業(yè)成績、親子關(guān)系、同學(xué)人際沖突。其中學(xué)業(yè)成績的壓力尤為突出，在中職時代，學(xué)生的成績好仍然是獲得教師關(guān)注、同學(xué)羨慕的重要指標(biāo)。學(xué)生由于成績不好會導(dǎo)致情緒波動、過度焦慮，無心向?qū)W，也會出現(xiàn)上課遲到、課堂惡作劇、下課早退，甚至?xí)缯n、逃課等現(xiàn)象。如何幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績，增強(qiáng)自我的榮譽(yù)感和自豪感，是班主任工作的重中之重。筆者根據(jù)對本班學(xué)生的問卷調(diào)查得知，學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)等方面的“自我設(shè)限”嚴(yán)重束縛了自身的潛能發(fā)展，他們需要解放思想，突破自我設(shè)限。因此，筆者針對學(xué)生的這一問題，進(jìn)行了主題教學(xué)。

第一，以跳蚤和爬蚤的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、人際交際等方面尋找“自我設(shè)限”，并寫在紙上；第二，以小組的形式互相分享，班主任耐心聆聽，推動小組分享有序進(jìn)行；第三，開展小組游戲“突破思維定勢”，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中感悟從不同的角度看問題，突破思維定勢，問題將迎刃而解；第四，回歸剛才書寫的自我設(shè)限，依靠自己的力量尋找突破的對策；第五，班主任梳理、歸納突破自我設(shè)限的對策，并播放《永不放棄》視頻，進(jìn)一步觸動學(xué)生心靈，增強(qiáng)學(xué)生自我突破的力量。

四、借助家長力量，形成合力育人

家是孩子溫馨的心靈港灣，父母是孩子健康成長的第一任教師，父母與孩子本應(yīng)該是血肉相連，無話不說的好朋友。然而，現(xiàn)實(shí)生活告訴我們，有的父母忙碌，與孩子溝通較少，孩子不但不感恩父母辛苦反而報(bào)怨父母，有時孩子過激的行為讓家長心痛不已；有的家庭教育孩子的方式單一、粗暴，父母觀念保守、落后，家長苦口婆心的說教換來的是孩子的冷眼、對抗，甚至離家出走，家長無可奈何；有的父母認(rèn)為孩子現(xiàn)在年齡小，等他長大后自然會明白，這種缺少引導(dǎo)的教育最終成為孩子滋生任性、放蕩不羈、以我為中心等不良習(xí)慣的溫床。以上的家庭教育現(xiàn)象集中于：家長教育觀念陳舊，教育方式、方法單一，未能與學(xué)校形成教育合力。基于以上的認(rèn)識與思考，班主任要善于利用主題班會邀請家長進(jìn)課堂，分別從“響鼓用重錘”“樹大自然直”“潤物細(xì)無聲”等不同層面跟家長一起探討如何幫助孩子身心健康成長。

總之，班主任工作是復(fù)雜和繁重的，但同時也是富有情感和溫情的。班主任要積極創(chuàng)設(shè)班級文化氛圍，讓學(xué)生積極參與班級文化建設(shè)，感受班級文化帶來的愉悅感。在班級工作中，班主任要讀懂每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，讓他們信心滿滿，走向美好的人生。

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（衡陽技師學(xué)院 421101）