付婷

摘 要：隨著新課改的不斷推行，社會各界越來越重視對小學(xué)生的素質(zhì)教育，小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅關(guān)系著各學(xué)科的學(xué)習(xí)，還承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要責(zé)任?，F(xiàn)如今有很多小學(xué)語文老師為在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂做出了不斷的學(xué)習(xí)和探究，本文針對如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂提出幾點想法，并且針對學(xué)生個性成長和綜合發(fā)展展開了研究和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;教學(xué)策略

隨著教育課堂的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教育模式都發(fā)生了翻天覆地的變化。小學(xué)語文課堂是小學(xué)生獲取語文知識的主戰(zhàn)場，關(guān)系著小學(xué)生的語文理解能力和綜合素質(zhì)水平。因此，教師需要不斷改革創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，避免被老套的教學(xué)習(xí)慣和思維定式禁錮思維。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，需要在小學(xué)語文教育教學(xué)中集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的時效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣護(hù)趣

現(xiàn)如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師已然接受“讓學(xué)生成為課堂的主體”這一教學(xué)理念，但是很多地區(qū)卻存在很多教師在明確的教學(xué)理念后卻對自身的教學(xué)方式產(chǎn)生疑惑，不知道具體應(yīng)該如何讓學(xué)生們意識到自己的主體地位，對語文知識產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)的過程中通過興趣的指引來提高自身的學(xué)習(xí)動力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這需要教師在課堂教學(xué)中不僅要明確學(xué)生的主體地位，還要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，解決師生間的疑惑，利用不同的情景創(chuàng)設(shè)來帶動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣逐步展開自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的道路上維持興趣熱度，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時，筆者課上通過創(chuàng)立情景的方式，讓學(xué)生們對詹天佑展開了解。課堂一開始，筆者利用多媒體設(shè)施放映了列車通過青龍橋車站的圖片，并且與學(xué)生們展開了如下對話：師：“同學(xué)們，今天咱們即將登上列車去領(lǐng)略萬里長城的雄偉風(fēng)光了，大家看，圖片中的月臺上有一座青銅像，有誰知道這是誰呢？”生：“詹天佑！”師：“那么詹天佑的青銅像為什么會矗立在這個地方呢？我們一起打開課本，看看詹天佑和鐵路的故事吧！”通過圖片的引入，將詹天佑帶進(jìn)學(xué)生們的視線中，接下來筆者繼續(xù)以相應(yīng)圖片資料作為輔助，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文的同時，更加清晰地感受詹天佑在鐵路方面的杰出才能和巨大貢獻(xiàn)。學(xué)生們在情境指引的學(xué)習(xí)環(huán)境下，不知不覺將一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成了下來，不僅沒有生硬灌輸式的教學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生們感到輕松有趣，提升了課堂教學(xué)的效率。

二、一課一得，課課有得

構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂需要注重課堂教學(xué)過程中學(xué)生所吸取到的知識，要在語文課堂教學(xué)中保證讓學(xué)生一課一得，課課有得，這就要求學(xué)生能夠在每一篇課文中都能學(xué)習(xí)到一定的知識道理，在每一節(jié)課都能夠得到一些知識技能。教師在教育教學(xué)過程中不能一味顧及教學(xué)進(jìn)度，還要將每一篇課文的知識點細(xì)化，將每一節(jié)課的設(shè)計合理化，讓學(xué)生更好地理解課堂上的知識，給每節(jié)課設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，哪怕只是一個小小的知識點，只要所有學(xué)生都有效掌握了，也算是課堂的進(jìn)步。讓每個學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠有所進(jìn)步，是構(gòu)架小學(xué)語文高效課堂的重要任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》一文時，筆者在第一個課時讓學(xué)生們對于作者朱自清的生平事跡，作品的寫作背景進(jìn)行了一定的了解，對文章有一個初步的閱讀和感受，并且認(rèn)識文章中的生字生詞。到了第二個課時，筆者讓學(xué)生們將文章中優(yōu)美的句子摘抄下來，并且說一說自己最喜歡哪些句子，選擇一些好詞好句讓學(xué)生進(jìn)行快速的記憶和背誦。在課堂后半程，筆者著重講解了文章中所運(yùn)用到的修辭手法，并且指定內(nèi)容讓學(xué)生們進(jìn)行仿寫。在教育教學(xué)的過程中，學(xué)生們對于這樣一篇文章進(jìn)行了由淺至深，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，將知識點一點一點地“吃”進(jìn)去，并且學(xué)習(xí)運(yùn)用方法。

三、合作學(xué)習(xí)，自主探究

構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，必然需要學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中展開獨立思考和自主學(xué)習(xí)，教師在一旁充當(dāng)引路人，輔助學(xué)生對語文知識進(jìn)行吸收和消化。在課堂教學(xué)中教師同樣要注重學(xué)生們的交流，留出一部分時間來給學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生們互相啟發(fā)互相督促，往往能夠碰撞出不同的火花。面對一些具有討論性的教材，教師可以適時拋出相關(guān)內(nèi)容的問題，讓學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自主探究活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在《賣火柴的小女孩》的故事中，筆者認(rèn)為既然這是一篇著名的童話故事，那么學(xué)生們是有能力進(jìn)行自學(xué)和思考的，因此，在上課一開始筆者留出時間讓學(xué)生們先對這個故事進(jìn)行閱讀，然后試著分析“小姑娘為什么要在圣誕節(jié)的晚上還出門賣火柴”、“為什么賣了一天也沒有人肯買她一根火柴”、“結(jié)合丹麥的時代背景分析小女孩兒的性格和遭遇”等問題。學(xué)生們紛紛展開討論，對問題展開想象，越來越多的學(xué)生參與進(jìn)來，有效地提高了課堂的效率。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂需要教師積極的探索方法，對課堂教學(xué)模式不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂效率。

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