王艷紅

摘 要：高中階段的英語學科與初中階段的英語學科在教學目標上還是有一定區(qū)別的。初中階段的教學目的主要在于增加學生對英語這門學科的了解，進行一些基礎知識的教學;而高中階段的英語學科教學主要目的在英語基礎上培養(yǎng)學生的英語思維能力，通過英語學科的教學讓學生通過英語閱讀去拓展知識面，打開思維，以此來提高英語綜合素養(yǎng)。本文就從思維過程的角度對高中英語學科文學作品閱讀思維型課堂的構建展開分析和探討。

關鍵詞：高中英語;思維過程;英語文學閱讀;思維型課堂

伴隨著我國經濟的快速發(fā)展，國家對教育事業(yè)的投入的力度也越來越大，尤其在我國進入經濟轉型上升的關鍵時期，英語作為世界應用比較廣的語言之一，其重要性越來越突出。隨著時代的快速發(fā)展，人們也逐漸意識到社會對人才的要求更加全面，而對于人才的培養(yǎng)不僅僅只是學科知識的累積，更加重要的是要去引導和培養(yǎng)學生的思維能力，讓他們建立正確的價值觀，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

一、高中生英語自主閱讀難點

在高中階段英語課堂中，同學們于自主閱讀之時，會受到很多原因的干擾，導致問題頻發(fā)，久而久之，會對自主閱讀造成不良后果。

（一）自主閱讀的資源十分單一

從當前英語教學現狀看，自主閱讀能夠使用的資源十分有限，比較簡單。通常情況下，老師往往將教材以及報刊等知識點放在重要位置，并沒有重視增加學生的閱讀范圍，參考資料有限，嚴重影響自主閱讀的廣度。久而久之，這樣會限制我們平日學習、生活所學到的英語，學生往往依靠圖書館獲取閱讀資源，無形之中增加了同學們學習英語的難度，學生自主閱讀興趣大打折扣。不僅如此，學生在挑選自主閱讀書本資料的過程中，容易盲目使用，影響自主閱讀實際效用。

（二）沒有掌握足夠的自主閱讀技巧

高中階段的同學學習英語之時，往往沒有使用足夠的閱讀技巧，在閱讀過程中，習慣不佳，嚴重影響閱讀效果。盡管當前情況下，不少學生已掌握足夠并有效的英語閱讀方法，然而卻遠遠不符合自主閱讀的標準。不少高中生在讀英語文章過程中，具體順序為：閱讀到末尾，并沒有深入研究閱讀文本所屬類別、價值等。造成這種現象的主要原因和我們先前傳統(tǒng)教學具有密切聯系。絕大部分高中同學學習英語閱讀文章的順序是從左向右，在該順序下，詳細閱讀字母以及詞匯等等。這樣學習僅僅是淺嘗輒止，不利于學生深層次的學習，導致學生無法理解所閱讀文章的內在含義，久而久之，會降低學生閱讀的實際效果，增加閱讀難度。不僅如此，高中生閱讀英語文本之時，沒有采取精細化的策略，往往只是草草而讀。在他們看來，精細閱讀會花費大量時間，高中本身時間有限，倘若將時間放在閱讀上，會減少學習時間。

二、構建高中英語文學閱讀思維型課堂的策略

（一）感知文本信息，形成初步認知

之所以進行英語文學閱讀，主要原因是幫助同學們進一步了解作者思想，充分明確作品創(chuàng)作的目的、意義等。在開展英語自主閱讀教學過程中，老師可以適當引導同學們學習文本信息，使同學們能夠進一步并清晰明確地掌握文章內容。另外，高中英語教師還應當盡可能幫助同學們突破重難點詞匯，讓學生學會推測以及判斷詞義的方法，盡可能消除閱讀的障礙。

比如，當高中生在閱讀Pride and Prejudice（《傲慢與偏見》）之時，老師應當采用名著導讀的方法，先讓同學們從整體上明確作品所要傳達的意思，具體名著導讀如下：Pride and prejudice is a must-read for high school students. It was written in Britain by the famous lady Jane Austen.。在該名著導讀的指導下，同學們能夠進一步明確文本所傳遞的信息，為掌握文章大意奠定基礎。不僅如此，高中英語老師還可采取為高中生播放和《傲慢與偏見》具有密切聯系的視頻的方法，在放松高中生心情的情況下，讓學生對自主閱讀課程充滿興趣，從整體上提高學生參與自主閱讀課程的積極性。另外，教師還要有針對性地幫助同學們化解生詞難題。具體教學實例為：《傲慢與偏見》開頭即有speak back to（頂嘴），這個詞匯對高中階段的同學來說比較難，但是這并不影響學生閱讀。老師可教給學生參考上下文的方式進一步猜測詞義，消除閱讀障礙。

（二）欣賞文章語言，培養(yǎng)審美能力

當高中生在進一步理解文本所傳達的信息之時，教師應當引導同學們繼續(xù)進行更深層次的閱讀，幫助同學們進一步體會文學本身所具有的語言以及結構等魅力，幫助同學們進一步體會文章的環(huán)境以及人物性格特點，使學生真正置身于當時的情景之中。例如，教師在帶領同學們一起閱讀《傲慢與偏見》之時，可先給同學們描述一下梅利頓莊園舞會實際場景，體會身臨其境的感覺。第一步，教師應當和同學們共同閱讀《傲慢與偏見》之中所呈現出來的人物對話。隨后，根據對話內容分析人物本身性格特點，人物性格特點與其說話方式具有密不可分的關系。通過對話可知，在伊麗莎白看來，達西先生性格十分傲慢。在此基礎上，老師在進一步引導學生共同學習文本中的語法點。

結束語：

由此可見，將英語文學和思維型閱讀兩者建立密切聯系，能夠從根本上增強高中階段同學們的閱讀以及文學素養(yǎng)等，提升學生的內在思維品質，這對同學們來說是十分寶貴的精神財富。高中階段英語老師在上課之時，應當主動聯系文學作品和閱讀思維教學，發(fā)揮閱讀的積極作用，提高學生們的閱讀思維，從整體上增強學生學習英語的能力、水平。

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