胡迎花

摘 要：隨著新課改理念在教學(xué)中進一步的滲透，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動程度以及課堂的參與程度具有了更多的重視，這是由于在新課改的理念中明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者與幫助者，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的活動中進行主動的、積極的參與才能夠有效的提升學(xué)習(xí)的效率。因此，教師對于能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)參與的教學(xué)模式進行更多的研究與實踐。在初中物理教學(xué)中，由于實驗教學(xué)與理論教學(xué)、問題教學(xué)等多重組合，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有的優(yōu)越性得到凸顯，本文結(jié)合于此展開探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中物理教學(xué)；創(chuàng)新實踐

引言

翻轉(zhuǎn)課堂的模式能夠為學(xué)生提供更加充分的知識接受空間，這與學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況相適應(yīng)。初中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容中，所包含的系統(tǒng)性以及復(fù)雜性為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了難度，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)需要具有充分的時間以及空間，對于學(xué)習(xí)中較為難以理解的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與理解。課堂教學(xué)能夠提供的時間以及空間有限，因此翻轉(zhuǎn)課堂的方式值得重視。

一、在實驗教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式

由于物理實驗具有一定的專業(yè)性，因此實驗的器材以及實驗的場地都有限制，在實驗課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的手段，受到了現(xiàn)實條件的限制，通常為教師所忽視。

事實上，在實驗課程的教學(xué)過程中也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學(xué)。主要可以采取三種實驗教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，其一，是較為常規(guī)的模式，教師可以要求學(xué)生通過觀看實驗視頻、或者教學(xué)實際拍攝的視頻，進行實驗課程的預(yù)先學(xué)習(xí)，并且利用頭腦中虛擬化實驗構(gòu)建，完成對于這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)與了解。這樣的手段對于學(xué)生實際操作能力提高的效果不佳，因此在實驗的過程中學(xué)生的操作依然存在著問題，但是學(xué)生能夠?qū)τ趯嶒灥慕Y(jié)果具明確的認識；其二，教師可以對于實驗的內(nèi)容進行簡化，將實驗的器具進行替換，替換成為生活中易得的器材，使得學(xué)生能夠應(yīng)用簡易的器材，在課下就展開動手實驗；這樣的模式雖然使得學(xué)生的動手能力得到增強，但是由于實驗題材的替換，實驗效果在很多情況下不能保證，且需要教師進行反復(fù)的課前研究，需要花費大量的經(jīng)歷，對于教學(xué)效率的提升無益；其三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用虛擬的物理實驗APP進行實驗，這一過程既能夠使得實驗的結(jié)果清晰的呈現(xiàn)，也達到了學(xué)生實際鍛煉的效果，對于實驗翻轉(zhuǎn)課堂來說具有較好的效果，能夠激發(fā)學(xué)生的實驗興趣以及學(xué)習(xí)的興趣。然而，實驗APP中所具有的實驗類型較少，通常不能滿足教學(xué)的需求。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以采取多種策略結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)[1]。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式

在課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求進行開展。課前的預(yù)習(xí)階段能夠采取的方式與方法與上文中相類似，主要通過課程教學(xué)視頻與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的手段。在教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供一個能夠自由探討、思考的空間。

因此，首先是課堂氛圍的構(gòu)建。教師需要與學(xué)生之間建立良好的交流溝通關(guān)系，通過教學(xué)中態(tài)度的表現(xiàn)以及語言的表達關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在此基礎(chǔ)上使得學(xué)生能夠在輕松的心情中進行課堂的學(xué)習(xí)[2]。

其次，為了促進學(xué)生之間的探討與思考，教師需要將翻轉(zhuǎn)課堂的模式與問題教學(xué)、小組合作教學(xué)的模式進行結(jié)合，構(gòu)建問題探討小組。在全班的范圍內(nèi)征集有價值的問題，在小組的范圍內(nèi)展開對于這些問題的探討。

最后，教師需要在教學(xué)中充分的發(fā)揮引導(dǎo)以及幫助的作用，當學(xué)生在探討中遇到困難時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于困難的問題進行思考，需要注意的是，教師不能直接的告訴學(xué)生問題的答案，需要應(yīng)用正確的問題解答方向引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式中重點應(yīng)用的內(nèi)容

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，教師需要對于線上學(xué)習(xí)的模式以及網(wǎng)絡(luò)資料的查找進行強調(diào)。事實上，隨著信息載體發(fā)生變化，不僅是物理課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都可以通過網(wǎng)絡(luò)以及智能化的工具進行學(xué)習(xí)。物理教師需要對學(xué)生進行具體的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、利用智能設(shè)備的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)的深度與學(xué)習(xí)的興趣。此外，初中物理教師需要不斷提高自身的計算機技術(shù)應(yīng)用能力制作出高質(zhì)量的物理教學(xué)課件、視頻等，為學(xué)生知識能力的增長，創(chuàng)造有利條件[3]。

結(jié)束語

初中物理翻轉(zhuǎn)課堂是物理教學(xué)的重要創(chuàng)新，對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和物理能力的提升具有重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)物理教學(xué)單一性和灌輸性的弊端，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師有效答疑的全面整合，對于學(xué)生的長遠發(fā)展和初中物理教學(xué)效率的提升意義重大。教師在實際教學(xué)中要注重課前設(shè)計和課堂設(shè)計以及網(wǎng)絡(luò)資源的有效運用，只有這樣才能建立一個高效的翻轉(zhuǎn)課堂。

參考文獻

[1]郭少強.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：183.

[2]崔承森.初中物理課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究[J].赤子（上中旬），2016（22）：184.

[3]羅鏡成.初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計及實踐解析[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（04）：145-146.

（作者單位：重慶市萬州第三中學(xué)）