焦艷

摘要：現階段對于中職教育而言，要求班主任對班級開展教育和管理相聯(lián)系的模式，提升中職教育人員的教學水平，優(yōu)化中職學生未來發(fā)展的情況。其實中職生目前普遍文化水平參差不齊，且缺少較強的自律能力，這就使班主任管理難度加大。本文論述了中職班主任“管育并重”的德育模式，從而促使中職生有著較好的發(fā)展，為中職教育工作者提供參考。

關鍵詞：中職班主任；管育并重；德育模式；構建策略

現階段對于中職教學而言，班主任是學生班集體的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者，既是聯(lián)系各科教師及學生之間的紐帶，同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。中職院校培養(yǎng)學生德育發(fā)展已逐漸成為教育工作者的新目標。班主任在教學管理當中充當著重要的角色，中職班主任需要根據學生的心理特點來具體構建多樣化的“管育并重”的德育模式，務實高效地開展班主任工作，旨使班集體建設卓有成效，以造就大批合格的中等專業(yè)技術人才。

1 中職生普遍的心理特征

對于中職學生而言，其學習水平及成績往往相差加大，其中的學生大都是因為中考落榜、分數過低、家庭條件貧困，最后迫于無奈選擇中職院校。那么以上的情況都會使中職生的心理產生一定的變化，并且作為中職班主任而言，就需要關注中職生的心理特征，并開展科學、有針對性的教育和管理。對于中職生而言，其心理特征主要如下：第一點，中職生大都有具有自尊心較強的特點，但由于各種原因最終選擇中職學習后，其希望能夠減少人們對其的偏見，并想要去證明自己的實力和能力。因此，中職班主任在開展中職管理及教育的過程中，要是出現傷害學生自尊心、感情的事件，就會導致學生有著過激的行為。第二點，由于中職生的年齡普遍較小，并且其心智并不成熟，所以學生在處理人際交往關系、生活、學習時，會顯得十分不成熟等。例如：中職生會經常說話帶臟話；不尊重教師和同班同學；也缺少集體、班級意識；缺乏安全感和班級歸屬感。此外，當前中職生正處于互聯(lián)網信息技術迅速發(fā)展的時代，中職生在這樣的時代背景下較易受到各類信息的影響，也會學習、模仿其中較差的行為，這大都是因為中職生的心智不夠成熟。所以說，中職班主任在開展中職生的德育教學過程中，就需要不斷地聯(lián)系中職生的特征及心理水平，耗費時間去投入進“管育并重”的德育模式構建中，為了促進我國中職教育德育水平的提高，并使重學生擁有良好的教學環(huán)境，學習到更多的知識。

2 分析中職班主任構建“管育并重”的德育模式

其實對于中職生德育教學管理的過程而言，其中的教育觀念和方式都與管理息息相關，并且中職班主任必須要讓中職生明白制度的重要性，這樣才能打造高效的課堂教學，開展全方位的教育。其實管理只是教育的一種方式，而教育又是管理的最終目的。例如：中職班主任在構建此類“管育并重”的教學模式過程中，就需要重視教學方式的科學性、多樣性，并在此過程中積極地幫助中職生提高自身的知識儲備量，并使之具有較高的素質等。

2.1 控制管理力度，正確教育學生

中專學校進行德育教育的時候，應在具有完整的管理制度基礎上構建起“管育并重”的德育模式，規(guī)矩的約束和正確合理的管理相結合，組成中職生的行為規(guī)范，幫助中職生認清自己的身份，認識到自身存在的不足，從而健康的成長。在管理實踐的過程中，作為管理者的班主任，需要針對不同的學生情況對管理的尺度進行調整，過度的話會引起學生的抵觸情緒， 過輕則會 使學生放任自我。同時還有一些班主任在管理中不尊重學生的個人隱私以及生活，這將嚴重影響教育以及管理的開展。所以老師應該把握管理的尺度，尊重學生的隱私。例如：在德育教育中，中職班主任應該以引導為主，不管是班級的管理制度的設定，還是教育活動的展開，班主任都需要多去了解學生平時的情況以及他們的建議和想法，多與學生溝通，從而實現師生和諧的教學環(huán)境，從而在不強迫，嚴格命令的管理下開展德育教育，以此來達到德育教育最好的結果。

2.2 維護學生自尊心，進行針對式管理

對于中職班主任而言，其開展“管育并重”的德育教學方式，就需要在教學、管理班級的過程中，有效地維護中職生的自尊心，并實現針對式的教學，也就是要對不同學生進行不同的管理方式。其實當前大多數中職生都具有較強的自尊心，這樣的結果往往是因為學生學習成績較差、家庭條件不好等，致使學生出現心理不平衡的情況。所以說，中職教師在實現班級管理及教育過程中，就應當不斷地關注自身的言談舉止，并在此過程中將自己的行為作為學生的榜樣，在課堂中也需要避免發(fā)生此類教學的方式：例如，教師使用打罵式的教學，并當著班級學生的面來諷刺、批評甚至是體罰學生。這樣的管理方式不僅不會讓學生規(guī)范自己的言行，還會給學生帶來很深的心理陰影等。因此，中職班主任在開展實際的德育教學過程中，就需要不斷地指引學生理解和關注教育中的方式及方法，并建立起聯(lián)系行，從而幫助中職生認識到這樣的管理方式是為了促使其具有良好的發(fā)展空間及前景。

2.3 突出學生主體地位，促進師生良好關系

對于我國中職德育教學而言，中職教師應當積極地開展“管育并重”的德育教學方式，并要以學生為主體，不斷地幫助中職生之間有著良好的關系等。此外，中職教師還應當聯(lián)系起中職生的性格特征，并以學生為主體，構建和諧、良好的師生關系。此外，中職班主任在進行德育教學過程中，就需要不斷地幫助學生處于核心的位置，聯(lián)系其心理特點以及生活中的學業(yè)問題等，從而構建全面、多樣化的德育教學體制。同樣，中職教師應當善于和學生做朋友，要做到關愛每一位學生，讓中職生真切地感受到教師對其的重視和理解。正是因為中職教育具有自身的特殊性，這就需要班主任不斷地探索“管育并重”的教學方式，最終促使中職生良好的發(fā)展。

2.4 構建鼓勵體制，幫助學生獲得學習熱情

當前中職班主任建立起創(chuàng)新型的學生激勵機制，就會讓學生有著更加積極地管理態(tài)度。此類鼓勵體制應當于小組合作學習相聯(lián)系。所以說，班主任教師在幫助中職生學習的過程中就需要做到下面幾點：第一點，小組在完成自己的任務之后，要讓班級對小組進行評價，并要求班主任將這類的評價繼續(xù)保存。第二點，教師在所有小組輪流管理之后，就需要評選出最優(yōu)秀的小組，為了要使得評選結果更加公正，還要讓小組進行自我講述。同時，評選的人員應該讓班主任以及各科老師來接管，并且班主任教師就需要給小組一定的獎勵，例如：獎狀等。班主任教師在對小組進行評價時，最重要的一點就是需要具有公平性、正式性，這樣才可以激勵學生更好地完成自我管理的任務，還會在很大程度上使中職生更加重視此類管理經歷，有著難以忘懷的回憶。

3 結束語

綜合上文，如果想要真正的建立起“管育并重”的教學管理模式，班主任教師就需要進一步地將對管理模式進行研究，更加關注學生本身，幫助學生有著更強的自信心，也要及時地對學生進行分組，最終使得德育教學模式更加貼切當前中職教育的特點。中職班主任還需要激起中職生學習的熱情，從而使之融入多樣、全方位的教學管理體系中，不斷地開展此類高效、新穎的德育教學模式。

參考文獻：

[1]洪敏.中職班主任“管育并重”德育模式的構建[J].職業(yè)， 2018（10）：90.

[2]于存波.“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究[J]. 新課程研究（中旬刊），2018（10）：128-129.

（湖北東風汽車技師學院 湖北十堰 442000）