王雅平

摘? 要：對于建構游戲從零開始的小班幼兒，游戲的目的不在于最后建成的物體，更重要的是建構過程，在這個過程中要讓孩子的想象力、創(chuàng)造力、動手操作能力等都得到發(fā)展，并能體驗成功的喜悅和快樂。幼兒園小班建構游戲開展的初期可以借鑒文中的三個小策略，從老師自身出發(fā)，給孩子合理的空間，適宜的材料，充分的支持與鼓勵。

關鍵詞：小班;建構區(qū);指導要點

【中圖分類號】G 614? ?????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0053-01

幼兒園的建構游戲有著它獨有的特點：積木的玩法多樣化，不受年齡的限制，無論托班的寶寶還是大班的孩子都可以輕松操作，加上現(xiàn)在的建構區(qū)的材料不斷豐富，這便讓幼兒園的孩子對于建構區(qū)有著特殊的喜愛。所以幼兒園里都會開展建構游戲，特別是小班年齡段的孩子，他們活潑好動、好奇心強、愛模仿，但是情緒作用大、自制力差，往往按照自己的興趣行動，建構游戲正好符合他們的年齡特征。但是，在小班建構游戲起步階段，老師在游戲的指導策略上還會有一些小誤區(qū)：如放任自流，任憑孩子自己搭建，缺乏一定的指導，直接影響了建構區(qū)游戲的教育幫助;還有就是我搭你看，這也是我們延續(xù)了很多年的教育方法，老師教，幼兒機械模仿，造出的建構物千篇一律，無創(chuàng)造性，一來二往孩子們便失去了對建構游戲的興趣。對于建構游戲從零開始的小班幼兒，游戲的目的不在于最后建成的物體，更重要的是建構過程，在這個過程中要讓孩子的想象力、創(chuàng)造力、動手操作能力等都得到發(fā)展。

孩子進入小班后，逐漸開始適應新的集體生活，他們欣喜的發(fā)現(xiàn)活動游戲空間變大了，游戲材料變多，甚至游戲的伙伴也變多了，雖然有了這么多的改變，可孩子們對于建構游戲仍然保持著固定游戲成員，也就是我們常說的喜歡玩的孩子天天玩，不感興趣的孩子從不關顧。而最初進入建構區(qū)的孩子大多也是將積木一起拿出，然后一個一個排列，或者一一堆疊起來然后推倒，一群娃娃笑的嘻嘻哈哈。小班年齡幼兒的堅持力較弱，注意力容易被分散，手眼協(xié)調性還需要再加強，所有堅持建構的時間比較短，時常還會有爭搶材料的現(xiàn)象。所有，我想從以下幾個方面進行簡單的介紹：

1.科學設計，合理安排

孩子隨著年齡的增大，教室空間的轉變，游戲材料的增多和朋友的交往，孩子能否喜歡建構游戲，能否在建構游戲中專注的游戲依賴于智慧的老師，老師是否能將教室和材料合理的安排和劃分，很大意義上的影響了游戲的開展。首先，對于孩子活動的教室，老師需要將區(qū)域游戲動靜劃分開，在教室中心較為寬敞的游戲位置供幼兒游戲，避免打擾安靜游戲的孩子，也不受場地的約束。其次，當游戲空間選擇到位，游戲材料收集好后，材料的擺放也非常的重要，因為小班孩子的年齡特點為喜歡拿取就近的游戲材料，并且材料的種類不宜過多，而每個種類的數(shù)量卻要多一些，滿足小班孩子喜歡模仿搭建的特點。同時，大量的游戲材料在拿取和擺放時也需要快捷便利。所有我們選擇了開口大的整理箱，讓孩子們在游戲中不會因為收納而浪費過多的時間，綠色箱子用來放成品的積木和奶粉罐，而后增加的白色箱子則被孩子選擇一個箱子放一到兩種低結構材料，容易觀察更好收納。在游戲開放后聽取了大家的意見，在積木收納時有針對的給孩子一些標記，便于孩子們相對應的收放材料，也是規(guī)則意識的一種建立。

2.根據(jù)年齡，恰當選材

《指南》指出，小班幼兒的年齡特點指出孩子對于過多種類的材料他們較難取舍，過多的材料會讓孩子無心拼搭，而是擺弄材料。小班幼兒的思維以具體形象性位置，老師針對這樣的特點更應當為孩子提供一些大塊面形象的，便于孩子的想象和操作，色彩艷麗的，形狀簡單穩(wěn)固，最重要的是材料必須是環(huán)保、輕巧、安全、不易損壞的材料。小班建構區(qū)中，除了大小不一的積木外，牛奶罐和奶粉罐后。在建構區(qū)中我提供了大量的低結構材料供幼兒游戲。有老師日常里保存的廢舊紙箱裁成的紙板，有包裹飲料瓶的泡沫墊，有快遞中的泡沫盒等;還有大力倡導家長們一同收集的抽紙盒，長短不一的紙筒，孩子閑置的玩具汽車，這些材料都在孩子們不同主題的游戲中起著不同的作用，因為大小不一，材質不同，可以從點線面，軟硬不同，在游戲中起著不同的作用。

3.正確引導，適當鼓勵

每個班級中都有一些喜愛建構游戲的孩子，這些孩子大多在家就喜歡玩建構類的游戲。但班上還是會有一些不愛參與建構游戲的孩子，他們所表現(xiàn)出的是不愿選擇建構游戲，不愿有新的嘗試，或者是進入新游戲后表現(xiàn)的無所事事。對于這樣的孩子，老師可以在集體中多進行一些建構區(qū)游戲的分享，讓孩子們發(fā)現(xiàn)老師關注這個游戲，從而產(chǎn)生想去嘗試的愿望。讓游戲中建構能力較強的孩子分享自己的搭建，示范搭建的技能方法，通過老師的介紹、討論和小結讓更多孩子了解建構游戲的玩法。同時，結合孩子的已有經(jīng)驗，可以有目的性地創(chuàng)設一定的情境以激發(fā)孩子的興趣，老師追隨幼兒的經(jīng)驗，放手讓孩子們用積木盡情的展示著自己的所見所聞。材料的使用是幼兒自主探索出來的，每次游戲中老師都是一個觀察者，在一邊看著孩子如何一步步的熟悉材料，拓展情節(jié)，并在游戲中正確的引導，給予積極的肯定和鼓勵。

幼兒園小班建構游戲開展的初期可以借鑒以上三個小策略，從老師自身出發(fā)，給孩子合理的空間，適宜的材料，充分的支持與鼓勵，有了這三塊基石的鋪墊，小班孩子便可以踩著基石一步步向前。

參考文獻

[1]丁雯雯.孩子，讓我陪你邁好求學第一步—幼兒入園適應性初探[J].好家長，2015（46）