景海霞

摘要：高中物理是一門重要的基礎課，以傳統(tǒng)課堂教學和智慧課堂教學有機整合為基礎構建的全新教學模式，可增強學生學習的主動性和積極性。

關鍵詞： 高中物理;課堂教學;智慧教學

一、傳統(tǒng)教學模式的特點和局限性：

在傳統(tǒng)物理教學中，教師運用傳統(tǒng)的媒體如黑板、粉筆、掛圖、模型等進行教學;在教學過程中，集中體現為“三中心”：即“教師中心，教材中心，課堂中心”。教學的主體以教師為中心，教學的內容以教材為中心，教學的場所以課堂為中心。教師教，學生學;教師講，學生記;教師教什么，學生學什么;教師教多少，要求學生學多少;教師怎樣教，要求學生就怎樣學。這種傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢在于，有利于教師整體把握課堂情況，根據學生的情況對教學進程、教學內容進行相應的調整，有效的組織教學，有利于師生間情感交流，突出教師的主導作用，促進師生之間思維的同步性。教師邊板書、邊講解，節(jié)奏舒緩，能留給學生時間消化知識，實現學生與教師的思維同步，相互配合完成教與學。教師能夠根據學生的情況，主導教學進度，主導講授內容的深度和廣度，決定授課的方式，嫻熟駕馭課堂，完美地體現了教師的權威的絕對化。

傳統(tǒng)教學模式的局限性：教師僅用語言描述抽象的物理概念，晦澀難懂，學生理解的不深刻，學生被視為被動接受知識的容器;學生處于一種被動地位，無論是課堂上還是課后，都是被動接受?！敖獭蓖耆淇刂屏恕皩W”，“學”無條件地服從“教”。教師把傳授知識作為主要目標和職責，再加上要完成的教學任務及受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在施教過程中強制學生接受的方法經常出現，這種做法將教學理解為單向傳輸過程，忽視了知識的理解和運用，忽略了學生的主體性，在很大程度上抑制了學生的思想，窒息了學生的自主性和創(chuàng)造性，降低了物理學科的實效性。另外，教學形式單調、陳舊、枯燥、乏味，課堂氣氛較沉悶，由于教材的滯后性，不能傳授給學生學科前沿知識，阻礙了知識的更新與拓寬，傳統(tǒng)教學對圖像的處理功能相對較弱，教師通過口述和板書，難以徹底剖析圖像、物理變化過程及物質的細微結構。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學;老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。傳統(tǒng)物理教學理念不是以學生為中心，而過分強調學生的考試能力，忽略學生的動手能力，很大程度上成為一種“應試教育”，忽視了學生的情感需要，從而使物理教育的實效性很差。

二、智慧課堂教學模式的特點

智慧課堂教學，是以建構主義學習理論為依據，以“互聯(lián)網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。學生在獨立預習教材的基礎上，運用手中的平板iPad下載教師的教學視頻和導學案，開始課前學習;登錄平臺完成預習自測題;組內互助解決個人獨立學習時產生的學習問題;組內不能解決的學習問題由組長記錄后交給科代表（學科班長），科代表整理好后上傳至服務器。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。教師則在學生自學的基礎上有的放矢的施教，注重幫助解決疑點、難點，最后讓學生當堂完成作業(yè)，學會反思和總結，形成舉一反三的能力。這種教學模式的優(yōu)勢在于充分的發(fā)揮學生的主體作用及教師的主導作用。變學生被動學習為主動學習，變“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學，變沉寂的聽課氛圍為活躍的討論氛圍;教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、解惑者。課堂教學的過程成了學生自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成才能的過程，這樣的過程有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，也有利于全面提高學生終身發(fā)展的各項素質。學生可以運用手中的平板iPad，觀看由教師提供的許多相關知識，這既拓寬了學生的知識面，又提高了學生的自主學習能力，從而既提高了成績，同時還提高了自我管理和自主學習的能力，實現“成績與素質齊飛”。從學生課堂學習翻轉為學生課前預習、學習（觀看教師的講解視頻），將學生的課后練習翻轉為學生課堂練習，從教師“獨唱” 翻轉為師生“合唱”，從學生的單兵作戰(zhàn)翻轉為學生的互助共贏，從課堂教育到翻轉為實踐教育、信息網絡化教育，從對學生考試成績的單一評價到對學生學習過程的表現、電腦操作能力、網絡學習能力、自主學習能力的多元化評價。智慧課堂教學模式本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”為依據，借助先進的信息技術平臺，以師生間的信息設備為載體，讓教師轉換角色，退到幕后;讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)。可以說，學生學習中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。于是，課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。

三、兩種教學模式的整合

教學本應是教師、學生、教學媒體、教學環(huán)境等基本要素構成的“教學共同體”，因此，在兩種教學模式整合的過程中，強調教學中教師的指導作用不能弱化，在教師發(fā)揮指導性的前提下發(fā)揮學生的自主性。教師是導演，是物理教學的主導者，起著啟發(fā)、誘導、扶助、傳播知識的作用;學生是演員，是物理學習的真正主人，教師充分激發(fā)他們的動機，發(fā)揮他們的主觀能力性，以主人翁的姿態(tài)，積極的參與到物理教學活動的各個環(huán)節(jié)中，從而成為物理現象和物理規(guī)律的探索者和受益者。教師和學生在物理教學活動中均要最大限度地發(fā)揮自主性、能動性和創(chuàng)造性。整合后的教學模式應發(fā)揮以下幾方面的優(yōu)勢。

1.課堂教學教師的指導作用應該起主導作用

高中物理教學，不單只是傳授知識的過程，同時也是教會學生如何學習物理的過程。恰當而適時的指導，將會對學生的觀察聽講起到積極的引導點撥作用，引導學生開動腦筋、積極思考，自己得初結論，印象深刻。假若沒有老師的指導學生可能課堂上一無所獲.在學生自主探究學習之前，教師要從宏觀上對學生的學習給予必要的指導和點撥，這是“學前導”。教師要在學生學習之前發(fā)揮好“導向”作用，就必須認真鉆研教材，精心預設教學流程，分析學生實際情況，包括了解學生的原有知識、興趣、需求以及可能出現的問題等情況。教師依據教學的內容和學生的大體情況，有針對性地預設應指導的具體方面，其中包括學法的指導。以備課組為團隊，集體制作導學案。主備教師在該科集體備課會前備好下周一周的學案和PPT;下周在集體備課會上共同研討、優(yōu)化學案和PPT。教師通過軟件平臺及時了解學生預習、學習情況，根據學生學習答題的整體情況，及時制定合適的教學策略或措施，調整課堂教學進度、難度，制定個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性。比如哪些練習需要教師在課堂上講解，哪些內容需要增加或刪去，課堂上需要展示交流哪些內容等。導學案應側重點撥關鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，目的是引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態(tài)。教師不應牽著學生走，切忌把學習提綱編成教案或學案發(fā)給學生，使學生形成現成的結論，束縛學生思維的發(fā)展。在學生自主學習之后，教師對學生的學習情況基本上做到心中有數，教師要根據學生的學習實際，充分考慮教學對象的復雜性、教學內容的靈活性、教學方法的多樣性和教學環(huán)境的隨機性，創(chuàng)造性地設計和實施教學方案。主要幫助學生分析和解答在學習過程中存在的疑難問題;糾正學生的一些錯誤理解和認識;適當補充一些新的教學內容或學生需要的、感興趣的知識等。對于學生在學習過程中出現的一些問題，教師要根據學生的知識和能力水平，盡力地引導學生進行自我再分析、再討論、再歸納，使學生逐步登上最后一個臺階，得出正確的結論，最終自我解決問題。

2.課堂教學應該充分發(fā)揮學生的主體作用

高中物理教學學生的學比老師的教更重要、更關鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，老師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間。這就要求教師改變“一言堂”的教學習慣，讓學生充分發(fā)揮主體作用，讓課堂不僅是教師傳道授業(yè)解惑的場所，也是師生共同交流、共同進步的地方，這樣既有利于學生的學習，又有利于教師自身的發(fā)展。同時對學生提出很高的要求，學生可以根據教師預設的學習提綱，進行自主探究學習，學生課前已經完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由老師來解決。從而使學習過程更多地成為學生自我發(fā)現問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。在這一學習過程中，教師一方面可以充分調動和發(fā)揮學生作為學習主體的主觀能動性，提倡學生采用多樣化的學習方式，使學生富有個性地學習;另一方面，也要促使學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進學生共同發(fā)展。通過自我對學習方案的設計和落實，學生有了獨立思考和自我實踐的足夠時間和空間。學生學習方案的設計和實施雖然是一種自主行為，教師把學習的主動權交給了學生，但這并不意味著教師對學生學習的放任自流。這一過程無論是在課下還是在課堂上完成，教師都應積極地參與其中，并給予必要的指導，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學習的質量和效果。同時，教師通過參與學生的學習活動，能及時地、動態(tài)地把握學生的學習信息，為確定和調整自己的教學方案提供可靠的依據?！胺D課堂”讓所有學生都有事可做，讓所有學生都“動”起來、忙起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。

3.課堂教學結合學生的自學情況教師進行點撥引導，實現以下兩種轉變。

1、以學定教——變“學會”為“會學”

眾所周知，教師的“教”是為了學生的“學”服務的。著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币虼?，教師必須變“教學生學會”為“指導學生會學”。新課程強調教學生學會學習，這就要求教師有強烈的“學法”意識。教學過程既是“教法”的實施，又是“學法”的體現。課堂教學過程應成為學生獲取新知、掌握學法的過程，教師應通過示范引路使學生自悟學法，學生是在思維活動中學會思維的。教材內容蘊含著思想方法和思維活動。而且思維活動本身是一個發(fā)展的過程。在課堂教學中，教師要通過示范給學生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結在知識背后的思維方法及思維發(fā)展過程展現出來。學習方法的指導要見縫插針，隨時滲透。并引導學生去發(fā)現、去領悟。

2、先學后教——變“被動”為“主動”

“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！币_啟學生通竅之門，就要讓學生先學，然后依據學后施教。先學后教，即在課堂上教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口、動手進行自學與嘗試，暴露問題后，教師才給予點撥釋疑，然后學生進行練習，完成作業(yè)。由于學生學在先，學后發(fā)現問題，感到困惑，這樣學生可以帶著目標，帶著“疑問”進入課堂，其求知內驅力增強。有時甚至無須教師啟發(fā)誘導，學生的主體作用和內在潛能也能得以充分發(fā)揮。因此，為了讓學生真正成為學習的主人，使教學的中心任務落在“學” 層面上，而不是“教” 的上面，我們教師應著力培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生在“自讀、自練、自評”的過程中暴露問題，教師的作用在于有的放矢的“相機誘導”。在數學課堂教學過程中，先讓學生自學課本——質疑討論——教師精講——鞏固練習——最后進行小結引伸。這樣，有利于培養(yǎng)學生主動學習的習慣，有效調動學生學習積極性。

新課標指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這就要求我們在教育活動中正確處理好學生的主體性和教師的主導性二者之間的關系，強調個性，并不是表示對學生放任自流，而是在充分尊重學生的基礎上，引導學生認識更加全面，思考更加合理，體會更加深刻，情感更加豐富。總而言之無論是傳統(tǒng)的物理教學體制還是現代物理教學體制其實都各有利弊，作為一名物理教學工作者，在進行教學活動的時候要盡量吸取兩種教學模式有利的一面，避免不利的一面，這樣才更有利于學生的學習和成長，更有利于物理教育的蓬勃發(fā)展。

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