田廷剛

摘要：當今社會，信息技術(shù)在促進時代進步與經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮越來越重要的作用。在這樣的時代背景下，社會對于信息技術(shù)人才的需求也與日俱增。小學信息技術(shù)教育作為信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)階段，既承擔著基礎(chǔ)教學的職責也背負著技術(shù)創(chuàng)新啟蒙的重任。本文在創(chuàng)客運動的視野下，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識出發(fā)，探討新型小學信息教育的實踐策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客;信息技術(shù);小學教育

在新時代背景下，社會對信息技術(shù)創(chuàng)新型人才的需求與日俱增，而基礎(chǔ)教育作為人才培育的起點，也承擔起技術(shù)創(chuàng)新啟蒙的重任。在新課標的基礎(chǔ)上，新型信息技術(shù)教學逐漸走進了我國小學教育的大門，并且越來越受到重視。與此同時，創(chuàng)客運動成為世界科技進步的關(guān)注熱點，在創(chuàng)客運動與教育的理念結(jié)合下，創(chuàng)客教育誕生，并逐漸成為全球信息技術(shù)教育的研究焦點。在小學這個學生創(chuàng)新意識啟蒙的基礎(chǔ)階段和重要時期，教師要學會利用創(chuàng)客教育的理念，重視學生的興趣和思維轉(zhuǎn)變，重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意識與能力。本文將結(jié)合相關(guān)知識淺談創(chuàng)客教育下的小學信息技術(shù)教育的相關(guān)實踐策略。

一、創(chuàng)客教育的興起和內(nèi)容

創(chuàng)客（Maker），百度百科中的定義為勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人。這個詞譯自英文單詞“Maker”[1]，源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題，此課題以創(chuàng)新為理念，以客戶為中心，以個人設(shè)計、個人制造為核心內(nèi)容，參與實驗課題的學生即“創(chuàng)客”[2]。在中國，“創(chuàng)客”與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”聯(lián)系在了一起，特指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客思維與教育的融合，它從學生的興趣出發(fā)，以項目學習為內(nèi)容，利用電腦等數(shù)字化工具，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及團隊協(xié)同解決問題的能力。創(chuàng)客教學過程中并不會簡單而直接地教授學生理論知識，而是重視培養(yǎng)學生利用某一學科知識及多學科知識綜合解決問題的能力，以引導式教學為主，啟蒙學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)客教育解決了以往教育模式中吸收了知識卻難以轉(zhuǎn)化為實際應用能力的問題，整合了教育資源，縮短了教育和實踐的邊界。創(chuàng)客教育的目標是培養(yǎng)跨學科發(fā)展的創(chuàng)新人才，通過老師的引導，學生間的合作，培養(yǎng)學生的溝通和團隊配合能力。

創(chuàng)客教育的方法注重學生思維的開放性，在實踐中表現(xiàn)為課上課下的不限時交流，化學生被動為主動，使學生在課下也能保持開放的思維模式，通過各種興趣社區(qū)的開放，使學生可以暢想暢說暢選，不限于黑板與書本的學習方式，讓學生廣泛而自主地選擇自己的興趣科目。但自選不等于自學，在充分發(fā)揮學生主動性的同時，教師也要通過積極的引導配合達到教育的目的。

二、小學信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

（一）信息技術(shù)課程受關(guān)注度不足

目前在我國小學階段教學中，各學科投入資源不足，學校和學生家長多重視影響學生升學的語數(shù)外等科目，對于信息技術(shù)教育缺乏足夠的重視。在學生認識世界的啟蒙時期，將關(guān)注重心放到可以量化的部分學科，而對影響學生終身發(fā)展的信息技術(shù)啟蒙、信息技術(shù)能力掌握、創(chuàng)新意識培養(yǎng)則缺少重視。這不僅僅是學校與教師的責任，也與家長對于學生全面發(fā)展的關(guān)注程度有關(guān)。同時也要認識到信息技術(shù)課程的完善不僅僅是教學器材的完善、教學內(nèi)容的深化，也包含對創(chuàng)新理念的滲入、創(chuàng)新能力與協(xié)作能力的培養(yǎng)。

（二）教學內(nèi)容與考核內(nèi)容單一

當今社會，掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)使用方法是社會生活中的基本技能。但教授人人都能簡單掌握的數(shù)字工具使用方法并不是小學信息技術(shù)課程的開設(shè)目的，也不應是日常信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容[3]。如何在日常信息技術(shù)課程教學中，結(jié)合學生的興趣點開展寓教于樂、學有所用、啟蒙創(chuàng)新的教學模式，是目前小學信息技術(shù)教學的痛點和難點。同時在日常教學中嘗試創(chuàng)新教學模式之余，也不應忘記同時創(chuàng)新信息技術(shù)課程的考核方式，如若在教學中重視了學生綜合能力的開發(fā)，而在考核中只單一的考核某些理論知識和機械的操作，將打擊學生的學習興趣，也難以引起學校與家長對于課程的重視。

（三）缺乏實用性

新課改對教學要求更為嚴格，但在小學階段的信息技術(shù)教學中過于注重理論知識的教授而不顧實際應用的情況，學生無法學以致用、融會貫通，這也背離了開設(shè)信息技術(shù)課程的目標。

創(chuàng)客教育背景下小學信息技術(shù)教學策略

綜上對當下小學信息技術(shù)教育中存在的相關(guān)問題，并結(jié)合創(chuàng)客教育的核心理念，在創(chuàng)客教育視野下，教師應在小學信息技術(shù)教學中持有以下三點實踐理念：

（一）化被動為主動，重視學生的主動性，引導學生主動提出問題、主動思考問題、主動協(xié)作解決問題，引導學生遇到問題首先獨立思考，而不是立即尋求老師給出“正確答案”或者“正確操作”。創(chuàng)造的基礎(chǔ)就是獨立與協(xié)作，教師要在教學中引導學生主動“創(chuàng)造”。

（二）“因材施教”，針對不同基礎(chǔ)、不同年級的學生，開設(shè)合適的課程，而不是僅僅以年級為劃分依據(jù)，進行粗放教學，讓“高手”學生調(diào)動不起學習興趣，而基礎(chǔ)較差的學生卻難以融會貫通。教師引導所有學生都能融入課堂，深化學生對于信息技術(shù)的理解。

（三）開展內(nèi)容豐富的課下實踐，信息技術(shù)課程的教授局限于幾個教室和單一的數(shù)字工具，并不符合信息技術(shù)課程對應用性的要求。當今的技術(shù)發(fā)展日新月異，讓學生了解在日常生活普及的其他幾種數(shù)字化工具，關(guān)注未來可能普及的數(shù)字化工具，使學生從“電腦手機=游戲”的觀念中走出來，正確認識數(shù)字化工具，正確理解信息技術(shù)也是信息技術(shù)課程的開設(shè)目的之一。

結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)客教育理念為教師開展內(nèi)容豐富、形式多樣的信息技術(shù)課程展開了思路，優(yōu)化了教學資源的使用效率，同時也能引導學生樹立對科學信息技術(shù)的正確理念，培養(yǎng)出“科技迷”而不是“游戲迷”。既增加了學生對課堂的興趣，又可以培養(yǎng)學生的動手能力和協(xié)作能力，使學生可以更全面的發(fā)展。創(chuàng)客教育符合我國對創(chuàng)新大國發(fā)展的實踐要求，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”要從基礎(chǔ)抓起，從創(chuàng)客培養(yǎng)、創(chuàng)客啟蒙抓起。展望未來，創(chuàng)客教育必將在時代的發(fā)展中愈行愈遠。

參考文獻

[1]田友誼. 創(chuàng)客教育：源起、內(nèi)涵與可能路徑[J]. 比較教育研究，2016，38（01）：22-28.

[2]吳向東，王繼華. 教育要從創(chuàng)客運動中學習什么[J]. 中小學信息技術(shù)教育，2016（06）：62-64.

[3]馬云. 小學信息技術(shù)教育的知識傳授及價值引導分析[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2014（07）：62-63.