摘 要：隨著時(shí)代的變遷，傳統(tǒng)刻板的性別角色模型急需盡快適應(yīng)社會(huì)的需求。心理學(xué)的相關(guān)研究已經(jīng)表明雙性化人格可以有效的調(diào)節(jié)男女性的優(yōu)缺點(diǎn)，是一種最佳的人格模型。兒童的心理性別角色定位在早期環(huán)境培養(yǎng)中已經(jīng)逐漸形成，所以，我們應(yīng)該重視幼兒早期教育問題，本文重點(diǎn)從家庭中父親角色的忽視和幼兒園中男性教師嚴(yán)重不足的問題角度，來思考如何創(chuàng)建一個(gè)更加適合幼兒家園共育環(huán)境，促進(jìn)幼兒雙性化人格的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；家園共育；雙性化人格

雙性化人格是人格類型中的一個(gè)大類別，是指人格心理中同時(shí)具有男性和女性的雙重優(yōu)秀特質(zhì)。兒童早期是一個(gè)關(guān)鍵的階段，是人格形成的塑造期。為了滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，我們提倡人格的雙性化發(fā)展要從兒童早期開始重視。然而，中國(guó)的兒童早期教育工作者主要為女性，幼兒教育行業(yè)中的顯著陰盛陽(yáng)衰，導(dǎo)致的結(jié)果是幼兒女性化的特征越來越明顯。這種狀況的改變迫在眉睫，現(xiàn)在我們主要討論通過家庭中父親的扮演角色和男性幼師以及幼兒園的共同配合來加以緩解。

一、雙性化人格

“雙性化人格”這一概念最早是由貝姆從心理健康的角度提出的。原先通常大眾的觀念認(rèn)為，男性和女性都具有本身的刻板印象，有符合自己的性別模式，比如說男人就應(yīng)該勇猛善戰(zhàn)，女人應(yīng)該去溫文爾雅，只有這樣子才具有自身健康心理。

但事實(shí)并不是如此，近幾年來，隨著婦女心理學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，人們意識(shí)到。過于男性化的男人和過于女性化的女人都會(huì)存在很大的片面性，在性格智、商和人際關(guān)系方面出現(xiàn)不妥。在當(dāng)今社會(huì)，大家需要的是適度靈活調(diào)試自己的性別角色，才能恰到好處。

從另一個(gè)方面來解釋，雙性化人格其實(shí)是一種對(duì)自古以來男女固化印象的反抗。貝姆的研究一直圍繞這個(gè)主題進(jìn)行，因?yàn)殡p性化人格的人有男女性的優(yōu)勢(shì)整合，可以靈活轉(zhuǎn)變男女生的特質(zhì)，比如勇敢和溫柔，這樣相對(duì)而言能更好的適應(yīng)多種環(huán)境的困境，也會(huì)更有想法和成就才華。這無疑對(duì)于人類來說，會(huì)使其具有更好的心理健康程度。

我國(guó)也有非常多的學(xué)者對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)行了大量的研究。研究的結(jié)果也表明，雙性化人格在社會(huì)適應(yīng)方面可以做出最優(yōu)的選擇，達(dá)到最佳的心理健康水平。雙性化人格，實(shí)際上也可以看作同時(shí)存在男性和女性的優(yōu)點(diǎn)。

除了國(guó)外的學(xué)者進(jìn)行了大量研究，我國(guó)的學(xué)者也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。眾多的研究結(jié)果表明雙性化人格在對(duì)社會(huì)的適應(yīng)以及情緒調(diào)控等方面都有出色的優(yōu)化性，可以將本人的心理健康水平調(diào)整到最佳狀態(tài)。而雙性化人格作為，同時(shí)在一個(gè)人身上具備男性與女性心理特征，尤其是長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)上整合，這也讓優(yōu)化性理所應(yīng)當(dāng)。

因此，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)雙性化人格需求成為必然趨勢(shì)，而這一觀點(diǎn)也在警示大家，父親與男性幼兒教師的缺失教育有著不容忽視的影響。

二、家園共育中對(duì)幼兒雙性化人格的影響

這里重點(diǎn)討論在幼兒雙性化人格塑造中最重要的兩個(gè)參與者，一個(gè)是家庭成員父親，一個(gè)是幼兒園的男性教師。

1、父親

（1）父親對(duì)幼兒人格特征的影響

①父親對(duì)幼兒性別角色的影響。自古以來，國(guó)內(nèi)外的教育工作者一直認(rèn)為父親對(duì)幼兒的性別角色有重要影響。男性幼兒會(huì)通過與父親的相處，逐漸習(xí)慣、認(rèn)同從而得到更多的男性角色行為；相反如果相處過少，男性幼兒將會(huì)出現(xiàn)過多的女性化特點(diǎn)。與父親相處，女性幼兒會(huì)觀察學(xué)習(xí)更多的異性品質(zhì)，了解男女之間的明顯差異。換言之，父親是幼兒世界中的重要引導(dǎo)師。

②父親對(duì)幼兒人格的影響。通常，男性的人格體征師堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、責(zé)任感，在家庭中，父親通過與子女的日?；?dòng)游戲，可以對(duì)孩子有著微妙的影響，一方面，他們逐漸適應(yīng)父親的行為方式，另一方面，幼兒通過不自覺的觀察和學(xué)習(xí)開始模仿父親的相關(guān)特征，從而形成了男性的個(gè)性品質(zhì)，比如勇敢、有擔(dān)當(dāng)。男女幼兒都將做出改變，男性幼兒更加陽(yáng)剛，而女性幼兒也會(huì)比較獨(dú)立。一般來說母親的教育更加溫柔細(xì)膩，而父親的教育更加粗獷堅(jiān)強(qiáng)。

（2）父親培養(yǎng)雙性化人格的相關(guān)策略

①父母共同教育，男女搭配，干活不累，建立雙性化家庭氛圍。中國(guó)是一個(gè)擁有著悠久文化的歷史的國(guó)度，在古代，父親一直被認(rèn)為是家中頂梁柱，主要承當(dāng)在外的工作，即為家庭的供養(yǎng)者，而母親被認(rèn)為是主內(nèi)，作為家庭的教育工作。雖然，現(xiàn)代社會(huì)，父母都不僅僅局限于過去的工作范圍，需要父母共同工作和進(jìn)行教育，不過依舊有眾多的父親忽視了自己的教育參與度，認(rèn)為男性天生不在行家庭中的教育角色扮演，故而推脫不進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，這種觀點(diǎn)無疑是錯(cuò)誤，父母的分工合作，互相體諒，也是一種教育氛圍的建立和觀摩學(xué)習(xí)，男性同樣具有細(xì)心、體貼的一面。

②父親也具有溫柔的氣質(zhì)。古往今來，眾多人認(rèn)為父親是家中的頂梁柱，對(duì)孩子的教育是棍棒底下出人才，但是當(dāng)今社會(huì)卻大不一樣，父親在教育子女的過程中，同樣需要耐心和關(guān)心，用朋友的心態(tài)來對(duì)待幼兒。在出現(xiàn)問題的時(shí)候，主要以溝通的方式來解決，日常生活中也充分的利用休閑的時(shí)間跟孩子進(jìn)行親子活動(dòng)，來加深父子之間的關(guān)系。而父親權(quán)威的形象是通過以身作則，為孩子做出良好的榜樣，來讓孩子進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。

2、男性幼師

在很大程度上，幼兒園男性教師與父親的教育引導(dǎo)有異曲同工之妙。在不少地方，家庭中父親教育角色的缺失需要靠男幼教來進(jìn)行一定的彌補(bǔ)。但由于傳統(tǒng)性別角色觀念、社會(huì)評(píng)價(jià)、工資待遇等問題的影響，男性教師介入幼兒教育的人員極少。

（1）男性幼師對(duì)幼兒人格特征的影響

男性幼兒教師的缺失意味著女教師的數(shù)量過多。這樣在教師進(jìn)行授課的途中，他們會(huì)不由自主的將女性的教學(xué)觀念和行為帶入到教學(xué)過程中。他們更偏向于喜歡文靜聽話的幼兒而不是調(diào)皮自然的孩子，久而久之，會(huì)導(dǎo)致幼兒男性一些特質(zhì)的壓制，這樣就很難達(dá)到雙性化幼兒人格的發(fā)展。

男性幼兒教師的不足，不僅僅是人員的缺少，同時(shí)也減少了孩子在教學(xué)過程中感受男性的勇敢、擔(dān)當(dāng)、陽(yáng)剛氣質(zhì)的機(jī)會(huì)，而這些機(jī)會(huì)是最自然觀察，最能夠潛移默化讓孩子進(jìn)行雙性化人格中男性化范疇的好機(jī)會(huì)。

（2）幼兒園培養(yǎng)雙性化人格的相關(guān)策略

在幼兒園中，教師資源的整合，還可以合理地培養(yǎng)開發(fā)女性教師上課模式的轉(zhuǎn)變。女性教師應(yīng)當(dāng)挑戰(zhàn)自己的性別客觀觀念，不斷提醒自己，不僅要喜歡文靜聽話的幼兒，還要調(diào)動(dòng)孩子們的調(diào)皮好動(dòng)的性情，減少對(duì)孩子的約束來增加幼兒男性氣質(zhì)受壓制的現(xiàn)狀。在幼兒教學(xué)內(nèi)容中，女性教師可以專門針對(duì)男性特征，設(shè)置一些合理的教學(xué)內(nèi)容和情境。可以圍繞培養(yǎng)幼兒的膽識(shí)思維，受挫能力，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的信念，如何果斷處理事情，等男性特征比較明顯的教學(xué)內(nèi)容，從而彌補(bǔ)雙性化人格，在幼兒園由于男性教室不足而導(dǎo)致的偏差。特別是在體育活動(dòng)中，最好能夠補(bǔ)充男性教師的數(shù)量。

三、家園共育的互助

在家園共育方面，我們除了可以加強(qiáng)男性教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)學(xué)習(xí)外，其實(shí)還可以從家長(zhǎng)資源中努力的挖掘可利用的成員，比如說可以邀請(qǐng)有相關(guān)教學(xué)方面的家長(zhǎng)來幼兒園進(jìn)行相關(guān)的講座和輔導(dǎo)，加以補(bǔ)充學(xué)校里面的男性教師嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。比如上健康衛(wèi)生課就可以請(qǐng)職業(yè)為醫(yī)生的孩子父親來作為講課的老師，在講安全防范課程時(shí)可以請(qǐng)家長(zhǎng)職業(yè)為警察的孩子家長(zhǎng)進(jìn)行上課，這樣孩子對(duì)男醫(yī)生和男警察的崇拜感，可以加深對(duì)男性角色的認(rèn)識(shí)，潛移默化中取得事半功倍的效果。

隨著大家對(duì)幼兒雙性化人格的重視，以及家園共育觀念的提倡幼兒將會(huì)合力的摘，童年時(shí)期對(duì)男女兩種性別角色的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整合，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展更為全面和健康。幼兒雙性化人格的強(qiáng)調(diào)，既符合了幼兒園教師性格特質(zhì)的要求，同時(shí)也符合社會(huì)化建設(shè)未來人才的要求。同時(shí)還可以大大的降低幼兒在心理消極方面的影響，幫助孩子更好的成長(zhǎng)。

課題項(xiàng)目：（湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年重點(diǎn)資助課題“幼兒園男性化教育缺失的供給側(cè)研究”（XJK016AZXX014）研究成果，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：康素潔；項(xiàng)目組成員張淑芝，萬香桂，黃建春，劉東航，陳白云等。）

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（作者單位：衡陽(yáng)幼兒師范學(xué)校）