徐結(jié)興

【摘要】 ?略讀課文是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。隨著新課程改革的發(fā)展，學(xué)校教育越來越重視略讀課文的教學(xué)工作。但是在當(dāng)前學(xué)校教育過程中，對(duì)于略讀課文的教學(xué)仍然存在一些誤區(qū)，使得教學(xué)效果大打折扣。本文主要是在分析當(dāng)前小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討快速提升其教學(xué)效果的具體方法。

【關(guān)鍵詞】 ?略讀課文 小學(xué)語文 現(xiàn)狀 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）17-089-01

前言

隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，素質(zhì)教育對(duì)于語文教學(xué)的要求越來越高，略讀課文在語文教學(xué)中所占的比重也越來越大，不再僅僅出現(xiàn)于每單元的末尾，而是與精讀課文穿插排列，幾乎平分秋色。同時(shí)，略讀課文與精讀課文的聯(lián)系也日益密切。葉圣陶曾經(jīng)說過，就教學(xué)效果而言，精讀是知識(shí)準(zhǔn)備，略讀才是知識(shí)的應(yīng)用。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，略讀與精讀同樣重要。

一、當(dāng)前小學(xué)略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前略讀課文教學(xué)仍然存在很多的不足與問題，大大影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第一，教學(xué)目的不明確，照本宣科。很多老師在教學(xué)過程中容易走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，那就是只要編進(jìn)教材的課文就一定會(huì)教，而對(duì)于為什么教、教什么、如何教則很少研究，更何況是從整個(gè)單元教材的整體出發(fā)，細(xì)致揣摩教學(xué)目標(biāo)和策略了。面對(duì)略讀課文就照本宣科地走個(gè)過場(chǎng)，為完成任務(wù)而教學(xué)。第二，略讀不略，引導(dǎo)不當(dāng)。略讀課文，顧名思義就是要略教略讀，更注重的是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。但是在當(dāng)前小學(xué)略讀課文教學(xué)中，很多老師還沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，而是不分主次地將略讀課文當(dāng)做精讀課文一樣來教學(xué)，從而使略讀教學(xué)陷入定位失當(dāng)?shù)木置?。而且老師在教學(xué)過程中， 常常忽略了學(xué)生是課堂主體這一關(guān)鍵，從而使得學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，不僅不能使教學(xué)收到良好的效果，而且也不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

二、提高小學(xué)略讀課文教學(xué)有效性的策略

（一）在課堂上預(yù)留足夠時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生充足自讀

在語文教學(xué)中，略讀課文的設(shè)計(jì)目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠不斷提高自主閱讀的能力。因此，在教學(xué)過程中，老師要掙脫傳統(tǒng)教育理念的禁錮，大膽放手，在課堂上預(yù)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自讀。并且在自讀之前，老師可以提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀。這樣，可以在讓學(xué)生更有目的性，能更好地初步掌握文章的主要內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《棗核》這篇課文時(shí)，老師就可以先引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，也思考以下幾個(gè)問題，“棗核是誰”、“這篇文章講了有關(guān)棗核的幾件事情”、“文中的過渡句有哪些”等。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生快速了解文章內(nèi)容，為后續(xù)分析文章中所塑造的棗核這一人物的性格和形象打下良好的基礎(chǔ)。再如《美麗的鹿角》這篇課文，這是一篇故事性很強(qiáng)的文章，教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力。在教學(xué)時(shí)，老師可以只安排一課時(shí)，在導(dǎo)入新課后，就先讓學(xué)生自讀3分鐘，掌握文中的字詞，然后老師再設(shè)置問題，如“文章中美麗的小鹿發(fā)生了什么事情”、“小鹿在事情發(fā)生前與發(fā)生后出現(xiàn)了怎樣的轉(zhuǎn)變”等等，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行再次閱讀。第二次閱讀可給予學(xué)生更多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生遷移之前所掌握的概括方法迅速地捕捉文章中的有效信息，從而使得概括與閱讀能力得到很好的培養(yǎng)。最后，在課文都講解完，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待事物的美丑之后，老師可以再安排10分鐘的時(shí)間組織學(xué)生互相交流和分享文中自己感受最深刻的部分，讓學(xué)生對(duì)文章有更好的認(rèn)識(shí)。這樣，一整節(jié)課中，就有將近20分鐘的時(shí)間用于學(xué)生閱讀，不僅能讓老師層層深入引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率，而且可以讓學(xué)生在一次次不同深度的閱讀中，不斷增強(qiáng)閱讀能力。

（二）細(xì)化閱讀引導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性

在略讀課文教學(xué)中，老師更多發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，應(yīng)該要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，老師要精心設(shè)計(jì)和充分備課，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，不斷豐富和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。比如，在學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》這篇文章時(shí)，老師可以在學(xué)生初次閱讀課文之后進(jìn)行如下引導(dǎo)：文章描寫了一幅什么樣的畫，它的價(jià)值在哪里;讀完整篇文章，用一個(gè)詞語形容你對(duì)于這幅畫的感受;文章中有哪些詞語和句子體現(xiàn)了這幅畫的精妙之處等等。當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對(duì)這幅畫作感到驚艷和震撼時(shí)，老師可以通過分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生從畫作中找出文章中所描述的場(chǎng)景，并鼓勵(lì)學(xué)生按照文章中的描述方式描述畫中的其他場(chǎng)景，充分體會(huì)《清明上河圖》的藝術(shù)魅力。通過這樣細(xì)化閱讀引導(dǎo)與分析，不僅可以恰如其分地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全神貫注地投入到教學(xué)中，積極思考，主動(dòng)參與，大大增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，而且由讀到說的教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步提升的同時(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生積累語言、促進(jìn)表達(dá)能力的提高。此外，老師也可以充分利用一些學(xué)習(xí)道具，如自讀卡等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

（三）注重課堂延伸，提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語文略讀課文中，有很大一部分都是名著的節(jié)選或者片段。在學(xué)習(xí)這些文章之后，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)在很大程度上被激發(fā)起來，因此，老師可以將課堂延伸至課外閱讀，結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦著名的課外閱讀讀物，比如，在學(xué)習(xí)完《山行》、《絕句》等古詩詞之后，老師可推薦學(xué)生閱讀《唐詩三百首》，使學(xué)生了解到更多的詩詞，可拓寬學(xué)生知識(shí)面，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞古詩詞，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)在略讀課文教學(xué)過程中，老師要更加重視引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得良好的閱讀方法，比如快速瀏覽、搜集信息等，延伸課堂教學(xué)的寬度與廣度。比如，在學(xué)習(xí)《海底世界》一文后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集和了解更多關(guān)于大海的資料，開拓學(xué)生的眼界，增加其對(duì)于海洋的了解，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]張英.語文略讀課也有大美[J].課程與教學(xué)改革.2017，（4）：167.