張小丹

【摘要】 ?隨著教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式實(shí)施，整本書閱讀教學(xué)也掀起了一個(gè)小高潮，對于這個(gè)既有熱度又有難度的教學(xué)新任務(wù)，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀策略時(shí)應(yīng)首先考慮切入點(diǎn)問題，切入點(diǎn)既要有適合所選名著的準(zhǔn)確性，又要有適合師生二者學(xué)情的適宜性，能有效推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。依據(jù)近年個(gè)人教學(xué)實(shí)踐和課題研究，筆者認(rèn)為立足于綜合活動，可以讓整本書閱讀有章可循，有“法”可依。

【關(guān)鍵詞】 ?語文 閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-014-02

推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的策略不一而足，因所選名著不同，學(xué)生層次不同，抑或教師風(fēng)格不同，都會使切入點(diǎn)呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，故立足活動推進(jìn)整本書閱讀也僅是眾多行之有效的路徑之一。筆者以革命文化的紅色經(jīng)典著作《紅巖》為例，通過設(shè)計(jì)多項(xiàng)活動來推進(jìn)整本書閱讀，為學(xué)生建構(gòu)閱讀整本書經(jīng)驗(yàn)，為教師提供一種可借鑒的教學(xué)策略。

下面筆者將從整本書閱讀的課標(biāo)要求、實(shí)施策略、教學(xué)價(jià)值三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、立足新課標(biāo)選定作品

新課標(biāo)的課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式展現(xiàn)，排在第一位就是整本書閱讀與研討，其重要性可見一斑?！氨救蝿?wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”。

學(xué)習(xí)任務(wù)群9和15，都是關(guān)于中國革命傳統(tǒng)作品、專題研討。旨在進(jìn)一步認(rèn)識中國革命、建設(shè)和改革的歷程，加深對中國革命傳統(tǒng)的認(rèn)識理解，激發(fā)熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義祖國的情感，進(jìn)一步提升研究性學(xué)習(xí)能力。

作為革命傳統(tǒng)的代表作《紅巖》，其精神激勵(lì)了一代又一代人，作品在樹立堅(jiān)貞不渝的理想信念，培育深厚赤誠的愛國情懷，培養(yǎng)百折不撓的堅(jiān)韌品質(zhì)上，堪稱革命傳統(tǒng)作品的經(jīng)典之作，作品塑造的英雄群像，信仰堅(jiān)定，無畏犧牲。作品時(shí)代精神突出，充分反映了解放前夕革命志士為解放事業(yè)“英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格?！边@也是選擇《紅巖》的教學(xué)價(jià)值所在。

二、立足活動的《紅巖》教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感同身受

單篇閱讀篇幅不長，教師可以精細(xì)化設(shè)置問題。但整本書閱讀與單篇教學(xué)有明顯不同，讀書之前，學(xué)生應(yīng)該有相當(dāng)?shù)淖杂啥?，教師不適宜布置過多過細(xì)的閱讀任務(wù)，應(yīng)提倡“素讀”，讓學(xué)生自己尋找興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)，教師最好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入作品之中，融入作品，才能深切感受作品的時(shí)代背景，社會環(huán)境，及作品主題。對于《紅巖》，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)計(jì)一個(gè)活動作為前置任務(wù)：

活動設(shè)計(jì)：

白公館關(guān)押著一個(gè)年齡最小的政治犯，大家都喊他小蘿卜頭，他善良又可愛，可他短暫的一生，都是在監(jiān)獄中度過的，假如他有三天自由，你覺得他會怎樣度過呢？請以小蘿卜頭的口吻，用“假如給我三天自由”為標(biāo)題，寫一篇文章，文體不限，800字以上。

小蘿卜頭這個(gè)人物出現(xiàn)在《紅巖》的尾聲部分，學(xué)生讀到這里，已基本完成整本書的閱讀，此時(shí)讓學(xué)生用第一人稱“我”來寫這篇文章，目的是為讓學(xué)生更好的體驗(yàn)《紅巖》主題所傳遞的情感態(tài)度和價(jià)值觀，對書中人物的命運(yùn)感同身受。

（二）梳理情節(jié)，掌握脈絡(luò)

《紅巖》主要描寫新中國成立前重慶嚴(yán)酷的地下斗爭。涉及人物眾多，情節(jié)曲折，關(guān)系復(fù)雜。全書共有30章，但每一章都沒有標(biāo)題，不知章節(jié)具體內(nèi)容。學(xué)生掌握有難度，經(jīng)常讀著后面就忘記前面。所以教師首先要做的是設(shè)計(jì)活動讓學(xué)生梳理情節(jié)，掌握故事發(fā)展脈絡(luò)。當(dāng)務(wù)之急是理順小說章節(jié)內(nèi)容，用傳統(tǒng)章回體不失為一種好辦法。中國古典小說多采用章回體，把全書分為若干節(jié)，每回以兩句對偶標(biāo)題做回目概括本章節(jié)內(nèi)容。每一回都體現(xiàn)一個(gè)完整的故事橋段，內(nèi)容相對獨(dú)立又融于小說整體情節(jié)，這樣能使段落敘事清晰，理清故事脈絡(luò)。

筆者為給學(xué)生作示范，擬寫了全部章回體內(nèi)容。列舉部分如下：

活動設(shè)計(jì)：我的章回體《紅巖》目錄

第一章

重慶地下斗爭日趨白熱化

備用聯(lián)絡(luò)站已在籌備之中

第二章

甫志高擅自做主違反紀(jì)律

鄭克昌偽裝失業(yè)接近書店

第三章

成瑤在革命洪流中迅速成長

成崗為挺進(jìn)報(bào)創(chuàng)刊重要人員

第四章

斗爭殘酷江姐工作向川北轉(zhuǎn)移

途徑城樓見丈夫頭顱高懸示眾

·

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第二十七章

集中營與地下黨的聯(lián)絡(luò)完全中斷

國民黨開始布置游擊潛伏等任務(wù)

第二十八章

黎紀(jì)綱中計(jì)被捕華子良成功逃脫

許云峰犧牲為同志留下逃生通道

第二十九章

大勢已去渣滓洞大屠殺行動提前

獄友與游擊隊(duì)里應(yīng)外合血染紅巖

第三十章

白公館越獄最終響起沖鋒號

山城的朝霞終于照耀嘉陵江

三十個(gè)章回體標(biāo)題，對整本書故事情節(jié)做了完整梳理，便于學(xué)生隨時(shí)回顧。把每六個(gè)章節(jié)劃分為一部分，再次作整合：第一部分為“白色恐怖”，第二部分為“不幸被捕”，第三部分為“獄中抗?fàn)帯?，第四部分“組織營救”，第五部分“解放犧牲”，符合學(xué)生習(xí)慣的小說閱讀順序：序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，這個(gè)活動設(shè)計(jì)的目的，就是為了提高學(xué)生對情節(jié)的梳理能力，用章回體形式，對學(xué)生的語言組織和概括能力又提出更嚴(yán)格的要求。把章節(jié)劃為部分，是對內(nèi)容的再一次統(tǒng)整，讓學(xué)生站在整本書之外把握故事脈路，訓(xùn)練宏觀視角。

（三）走進(jìn)人物，深入理解

情節(jié)理順后，重點(diǎn)要落在人物形象的分析上。《紅巖》為讀者塑造了一批英雄群像，每一個(gè)都形象鮮明，特點(diǎn)突出。走進(jìn)人物，才能慢慢理解人物的視死如歸，走進(jìn)英雄們的內(nèi)心世界，才能從一開始的“難以置信”轉(zhuǎn)化為后面的“可敬可嘆”。像許云峰、成崗等鐵骨錚錚的共產(chǎn)黨人，他們在黨組織中擔(dān)任何職？上級是誰？地下聯(lián)絡(luò)點(diǎn)在哪里？敵人們使盡渾身解數(shù)也未能揭開謎底，教師可以設(shè)計(jì)“解密人物檔案袋”的活動，讓學(xué)生把重要人物按照履歷、難忘情節(jié)、性格特征、名人語錄幾個(gè)方面，做整理歸納。

活動設(shè)計(jì)：解密人物檔案袋

教師整理示范：成崗檔案袋

成崗，男1923年出生，1939年加入中國共產(chǎn)黨。原籍河南香河縣，抗戰(zhàn)初期隨父母流亡到四川，《挺進(jìn)報(bào)》印刷負(fù)責(zé)人，1948年因甫志高叛變被捕，先后關(guān)押在渣滓洞和白公館，1949年10月被槍殺，就義時(shí)年僅26歲。

成崗履歷

1943年考進(jìn)長江兵工總廠，任廠本部辦公廳庶務(wù)科辦事員

1945年調(diào)長江兵工總廠附屬修配廠任管理員

1946年修配廠代理廠長，隨后提升廠長

1947年成為地下黨市委委員，工運(yùn)書記許云峰的交通員

1948年受江雪琴領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)黨內(nèi)《挺進(jìn)報(bào)》的印刷工作

1948年全面負(fù)責(zé)《挺進(jìn)報(bào)》刻、印工作，接受市委委員李敬原領(lǐng)導(dǎo)

1948年黨內(nèi)甫志高叛變，成崗被捕，獄中書寫我的“自白書”

1949年在歷經(jīng)渣滓洞、白公館多次酷刑后，在解放戰(zhàn)爭全面勝利前夕被國民黨密裁。

難忘情節(jié)

成崗被捕前，千鈞一發(fā)之際，拉開夜里用來遮燈光的窗簾，然后輕輕推開了窗戶，把一把經(jīng)常放在儲藏室里備用的掃帚，小心地掛到窗口外面的那顆釘子上去——用這個(gè)暗號，保護(hù)了其他同志。

由渣滓洞轉(zhuǎn)到白公館，敵人仍每天都對成崗進(jìn)行提審，新傷覆舊傷，成崗從不吐露半個(gè)字?？嵝滩蛔嘈Ь透挠么呙咝g(shù)、測謊儀、最后打誠實(shí)注射劑，成崗用他頑強(qiáng)的革命意志，控制自己，沒有說出半句黨的秘密。

性格特征：紀(jì)律嚴(yán)明信仰堅(jiān)定

成崗語錄：

1.明天，明天黨一定會派人來的！

2.一個(gè)人要么不參加革命，要參加革命就要不怕犧牲！

3.即使有一天，這個(gè)世界上沒有了我，共產(chǎn)主義的真理也必然勝利，一定會有更多覺醒了的人為它戰(zhàn)斗！

學(xué)生根據(jù)教師提供的范例，可以分組整理李敬元、許云峰、江姐、余新江、劉思揚(yáng)、成瑤等重要人物檔案，很多人物的活動貫穿了整本書前后眾多章節(jié)，整理人物檔案，學(xué)生就必須在整本書中多走幾個(gè)來回，這多走的幾個(gè)來回，能讓學(xué)生深入了解人物的成長經(jīng)歷，明白是怎樣的信仰支撐他們獄中抗?fàn)幖白詈笥掠跔奚?，真正理解作品主題，以及這部紅色經(jīng)典的核心價(jià)值。對人物的深入理解，不僅是讀懂，更要讀透。

（四）依循問題，追本溯源

學(xué)生真正走進(jìn)作品后，對于眾多英雄人物面對酷刑時(shí)的堅(jiān)忍、面對生死所表現(xiàn)出的凜然，除了敬佩，還有很多“不解”甚至“質(zhì)疑”?！都t巖》成書與今天的學(xué)生相隔半個(gè)多世紀(jì)，時(shí)代的變遷，歷史的重述，都會讓學(xué)生以當(dāng)代視角重新審視這部紅色經(jīng)典，學(xué)生的不解和質(zhì)疑，其實(shí)是大時(shí)代背景造就下的閱讀審美和品鑒能力的提升，我們應(yīng)該積極看待，就以“不解”作為“解”的切入點(diǎn)，依循問題，追本溯源。

最能引發(fā)學(xué)生心靈震撼和強(qiáng)烈爭議的情節(jié)是江姐受刑。如此酷刑讓讀者隔著時(shí)空都難免倒吸一口冷氣，一個(gè)弱女子究竟是憑借什么力量做到寧死不屈的？是對國家的愛是對仇敵的恨？是對新中國的希望還是共產(chǎn)主義信仰的堅(jiān)定？當(dāng)學(xué)生讀書讀出了“問題”，內(nèi)心充滿矛盾時(shí)，正是閱讀思維邁向高階的最佳契機(jī)?！氨臼赂膶憽钡闹匾虒W(xué)價(jià)值也凸顯出來。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)追本溯源的閱讀活動，探究《紅巖》成書過程，構(gòu)建從《紅巖》文本到“紅巖歷史”的閱讀脈絡(luò)。

活動設(shè)計(jì)：《紅巖》成書的尋根之旅

可從《關(guān)于小說<紅巖>的寫作》，《血手染紅巖——徐遠(yuǎn)舉罪行實(shí)錄》、《紅巖烈士犧牲現(xiàn)場實(shí)錄》等資料入手，進(jìn)入《紅巖》歷史情境。以學(xué)術(shù)報(bào)告會形式，呈現(xiàn)《紅巖》成書過程。

三、《紅巖》的教學(xué)價(jià)值

早在20世紀(jì)40年代葉圣陶就提出了“讀整本的書”的觀點(diǎn)：“在中學(xué)階段內(nèi)雖然只能讀有限的幾本書，但是那幾本書是真正專心去讀的，這就養(yǎng)成了讀書的能力;憑這能力，就可以隨時(shí)隨地讀其他的書以及單篇短章”，“整本書閱讀的目的，是以一本書或幾本書的深入閱讀，激發(fā)閱讀興趣，學(xué)會閱讀的方法，從而培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣”。

《紅巖》正是葉圣陶先生所提到“幾本書”之一。

通過《紅巖》的閱讀教學(xué)，可以幫助師生建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過活動掌握泛讀、精讀、略讀如何運(yùn)用，用章回體對情節(jié)的梳理，用解密檔案袋形式對重要人物進(jìn)行分析，對學(xué)生的閱讀能力提出更高要求。通過活動教師也強(qiáng)化了整本書閱讀要側(cè)重一個(gè)“整”字，要先有整體規(guī)劃，再設(shè)計(jì)整合活動配好整套任務(wù)。

作為紅色經(jīng)典的代表，《紅巖》所傳遞出來的愛國主義精神，革命樂觀主義性格，對高中生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀有著深遠(yuǎn)的激勵(lì)作用?！都t巖》特定的時(shí)代性，引發(fā)學(xué)生的深入思考和質(zhì)疑，“通過自己的進(jìn)一步拓展閱讀解決問題，并由此延伸思考更深層次的問題”，用依循問題，追本溯源的活動策略，“解決了學(xué)生在今后的文化生活中更常見的現(xiàn)實(shí)問題，也能為學(xué)生形成有個(gè)性的閱讀興趣和閱讀體系奠定基礎(chǔ)”。發(fā)現(xiàn)問題是培養(yǎng)學(xué)生閱讀批判性思維進(jìn)階的最佳契機(jī)。學(xué)生在這樣的閱讀過程獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)，就是語文的核心素養(yǎng)。

綜上，筆者認(rèn)為整本書閱讀的章法，既要符合各校學(xué)生學(xué)情，又要充分進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的內(nèi)化，更要體現(xiàn)名著的閱讀價(jià)值，在依循章法的前提之下，策劃豐富多樣的閱讀活動，立足“活動”，有“法”可依，有效推進(jìn)整本書閱讀，為學(xué)生建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018.1.第11頁.

[2]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018.1.第22、28頁.

[3]葉圣陶.葉圣陶集（第16卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2004：54.

[4]胡春梅.外國文學(xué)名著整本書閱讀策略探析[J].語文建設(shè)，2016（9）：16-19.

[5]周明鑒.《紅巖》閱讀的“高中特質(zhì)”.[J].語文學(xué)習(xí)，2017（10）：26-29.