楊鶴

摘要：在高中階段，物理是一門重要的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生形成物理核心素養(yǎng)的主要渠道。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)背景等方面都存在一定的差異性。如果教師一直沿用統(tǒng)一的講解方式，很難從綜合性和全面性的角度提高物理教學(xué)的質(zhì)量。分層教學(xué)法具有較強的創(chuàng)新性質(zhì)，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)當中，并成為了一種發(fā)展趨勢。本文就分層教學(xué)法在高中物理課堂中的實施策略展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中物理;實施策略

一、 按照合理化原則對學(xué)生實施分層

對學(xué)生實施分層是分層教學(xué)法的應(yīng)用前提。高中物理教師應(yīng)該在對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況形成清楚認知的基礎(chǔ)上對其進行分層[1]。教師應(yīng)該重視從全面性的角度實施分層，而不是僅僅將物理考試成績作為唯一的分層標準。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及對物理知識的理解程度等方面都存在差異性，這也為教師提供分層參考依據(jù)。教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)能力中等以及學(xué)習(xí)能力較弱這三個層次進行分組。值得注意的是，每個學(xué)生所在層次并不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度等方面的變化對其進行重新調(diào)整。這樣的分組方式體現(xiàn)了較強的科學(xué)性和合理性。

二、對教學(xué)目標和內(nèi)容科學(xué)分層

高中物理教師在運用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該對教學(xué)目標和內(nèi)容進行分層，作為教學(xué)的主要方向。首先，以學(xué)生分層為基礎(chǔ)，教師可以針對預(yù)期教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升程度，實施教學(xué)目標分層。例如，教師講解到“運動的描述”這個部分時，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以將夯實學(xué)生的物理基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握一些相關(guān)概念作為目標，比如，能清楚的理解參考系、時間、位移、矢量與標量等;對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以在掌握和理解基本概念的基礎(chǔ)上，將學(xué)生能準確描述物體的運動狀態(tài)作為教學(xué)目標;對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以以學(xué)生能對一些具體的情況深入理解物體的運動和靜止具有相對性，并能對參照物的概念充分掌握作為教學(xué)目標。其次，教師可以針對教學(xué)目標對教學(xué)內(nèi)容進行分層。使每個層次的學(xué)生都能接受到符合自己認知能力的物理教育，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出較強的難度梯度，并分別布置給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。

三、積極組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動

學(xué)生根據(jù)自己所在層次參與小組合作學(xué)習(xí)活動是分層教學(xué)法的實施主體。這就需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)活動當中[2]。教師可以根據(jù)學(xué)生所在的層次，分別為其布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生針對自己小組的任務(wù)展開合作學(xué)習(xí)活動。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)到與自身認知能力相符的物理知識，還能在很大的程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師講解到“運動的描述”這個部分時，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在小組中對一些現(xiàn)象進行描述，比如，行駛中的火車、自轉(zhuǎn)的地球、奔跑的駿馬等;對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以讓其探究正在走動的鐘表的指針是不是在做機械運動？對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)定一個情境，即在桌子上放一本書，在書上放一塊橡皮，推動書本，分別考慮這幾種物品的運動狀態(tài)。每個學(xué)生的物理思維能力和角度都不完全一致，教師應(yīng)該鼓勵每個學(xué)生都積極參與到小組合作學(xué)習(xí)活動當中。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其提供適當?shù)狞c撥。學(xué)生互相合作并發(fā)表自己的看法的過程是其思維發(fā)生互相啟發(fā)和碰撞的過程。學(xué)生能從他人的發(fā)言中查找到自己的想法漏洞。每個小組的學(xué)生合作學(xué)習(xí)完畢，教師可以讓其選擇一名學(xué)生向教師匯報學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行點撥和詳細的講解。通過這樣的方式使每個層次的學(xué)生都能實際參與到學(xué)習(xí)活動當中，并能對物理知識形成深入的理解。

四、重視對課后作業(yè)進行分層設(shè)計

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)物理知識的重要渠道。在分層教學(xué)法的應(yīng)用模式下，教師應(yīng)該重視對課后作業(yè)進行分層設(shè)計。如果教師一味采用統(tǒng)一的作業(yè)布置給學(xué)生，很容易使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)這門課程的信心，使學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。因此，高中物理教師可以為學(xué)生設(shè)計不同難度的課后作業(yè)，分別布置給學(xué)生[3]。例如，教師講解到“運動的描述”這個部分時，教師可以為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生布置基礎(chǔ)知識理解的作業(yè);為學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生布置“分析太陽、地球、衛(wèi)星的運動和靜止狀態(tài)”的作業(yè);為學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生布置“分析在太陽東升西落中，參照物是什么”這樣的作業(yè)。通過這樣的方式使學(xué)生能對所學(xué)習(xí)的物理知識進行鞏固。

結(jié)論：綜上所述，將分層教學(xué)法實際應(yīng)用于高中物理教學(xué)中為教師提供了更多的思路，也得到了很多教師的青睞。在這樣的教學(xué)背景下，高中物理教師可以針對課程特點，按照合理化原則對學(xué)生實施分層，對教學(xué)目標和內(nèi)容科學(xué)分層，積極組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動，重視對課后作業(yè)進行分層設(shè)計。通過本文對分層教學(xué)法在高中物理課堂中的實施策略展開的一系列淺談，希望能為提高高中物理教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻：

[1]賈統(tǒng)梅.分層教學(xué)在高中物理課堂中的有效應(yīng)用探賾[J].成才之路，2018（14）：21.

[2]王偉.以學(xué)定教，因材施教——淺談分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（04）：120.

[3]徐盼林.分層教學(xué)法在物理教學(xué)中的運用研究[J].成才之路，2016（32）：69.