王娜

[摘要]隨著新課改思想貫徹中的高中語文教學，無論是在課堂教學方法還是教學思想中都發(fā)生了天翻地覆的變化，并且經(jīng)過教師和學生的共同努力下，逐漸取得優(yōu)異的教學效果。語文是高中重要的學科之一，同時也是作為學生掌握的重要語言，在教學過程中，教師要樹立正確的教學觀念，根據(jù)對學生的學習特點和基礎(chǔ)掌握程度的了解，精心設計多元化的教學活動，添加趣味性的導入課題和創(chuàng)建情境教學，營造和諧的學習氛圍來促進師生之間良好的關(guān)系，建立感情樞紐。新課改教學注重創(chuàng)新和改革，所以，在教學方法設計中，應該注重新穎和多樣化，采用獨特和有效的教學方式，激發(fā)學生語文學科學習興趣，提高他們的人文素養(yǎng)和綜合能力。

[關(guān)鍵詞]高中語文;教學改革;創(chuàng)新發(fā)展

語文貫穿教育教學的始終，是學生參與學習的重要課程。近年來受應試教育及單一教學方法、教學評價模式的影響，高中語文教學課堂日益僵化，學生在機械化參與課程學習下，其學習積極性逐漸降低，教學效率可想而知。 在新課改如火如荼開展的大背景下，高中語文教學課堂面臨嶄新的教育新形勢。這就要求高中語文教育工作者必須及時把握教育契機，從教學理念、教學模式、教學評價三維一體的角度入手去變革教學課堂，以實現(xiàn)高中語文教學改革的創(chuàng)新發(fā)展。

一、高中語文教學中存在的問題

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育界發(fā)展的趨勢，但是在目前應試教育的壓力下，高中語文的教學中還是存在著許多的問題。有很大一部分教師對核心素養(yǎng)的理解就不夠透徹，因此，在日程的語文教學中仍然一味的對學生進行知識的灌輸，而忽視學生能力的培養(yǎng)。在新課程改革的倡導下，高中語文的教學目標應該是三維的，教學內(nèi)容也應該是靈活的，這樣才能全方位對學生進行素質(zhì)教育。但是，由于教師對核心素養(yǎng)的解讀不夠透徹，就會很容易使教學目標以及教學內(nèi)容產(chǎn)生偏差，因而阻礙了學生的能力發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學的策略

我們都知道，興趣才是最好的老師，我國古代偉大的教育家孔子曾說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，當學生對語文學習產(chǎn)生了興趣以后，學生就會發(fā)揮自身的主觀能動性，積極地去進行語文學習。因此，教師要想進行有效的語文教學，就必須要先激發(fā)學生的語文學習興趣。這就要求教師要豐富自己的教學方法，因為傳統(tǒng)沉悶的、枯燥而、單一的教學方法已經(jīng)不能適應素質(zhì)教育的要求了。鑒于不同的教學方法有不同的教學效果，比如：情境教學能夠充分調(diào)動學生的情感體驗，而多媒體則比較形象具體生動，所以，教師要在充分了解教學內(nèi)容以及學生的學習需要后，有針對性地選擇合適的教學方法。只有適合的才是最好的，找到適合學生學習語文的教學方法后，才能有效地激發(fā)學生的語文學習興趣，提高高中語文的教學效果。

傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往將成績看作是衡量學生學習效果的唯一標準，這樣未免太過于統(tǒng)一，影響學生個性的發(fā)展，打擊學生的學習興趣。因此，為了保證語文課堂的教學效果，增進學生的學習主動性，教師必須要對學生進行分層教學評價，以保證評價的公平性。這就要求教師要根據(jù)學生的實際情況作出準確的評價，指出每個學生的閃光點以及學習的進步。其中，最重要的是對語文學習能力較差的學生進行評價，教師不要隨便地對他們進行批評指責，而應該是在鼓勵和表揚中進行引導，委婉地指出他們的不足，使他們能夠在被尊重的前提下認識自己的不足，進而努力彌補，這樣才能充分實現(xiàn)分層教學評價的有效性。

三、高中語文的創(chuàng)新教學的準則

教師要靈活采用新課改下的多種教學新方法于教學課堂，讓諸多教學新模式有效助力教學活動，以轉(zhuǎn)變過去的“灌輸式”、“填鴨式”教學課堂，更好的激發(fā)學生參與語文學習的積極性。教育新形勢下，多種多樣的教學方法層出不窮，契合語文課堂的更是數(shù)不勝數(shù)。這要求教師在應用多教學模式下注意兩點內(nèi)容：

第一教學方法應用的最終目的是有效實現(xiàn)教學活動，所以在應用教學方法于教學課堂時要考慮該教學方法是否能夠得到教育的最終目的。要合理篩選教學方法，選取最優(yōu)教法。

如在引導學生自主進行知識學習，讓學生能夠合作解決問題時，采用小組合作教學法最為契合?？紤]讓學生能夠?qū)χR進行二次學習甚至多次學習，滿足學生的學習需求時，采用移動式教學——微課教學法最為契合。

第二教師也要充分考量諸多教學方法的特殊性，要在正確把握其特殊性上合理運用，才能夠確保教法最大限度的發(fā)揮其積極作用。

如在應用情景教學法實施教學時，其教法有鮮明的特點是“情境創(chuàng)設”，教師在應用該教學方法時就要綜合考量創(chuàng)設的方式，如利用多媒體、圖片、實物等。再如應用分層教學法時，該教法是對不同層次學生進行“因材施教”式教學，教師在應用時就必須考慮對學生進行隱形分層，這樣才能確保教法被合理應用。

創(chuàng)新推動變革與發(fā)展，創(chuàng)新更提高效率。作為新時期的教育工作者，高中語文教師必須正確認識教育新形勢，把握教育新態(tài)勢，在尊重學生認知規(guī)律與教育發(fā)展規(guī)律下從多角度入手高中語文課堂進行教學變革，以構(gòu)建教育新形勢下的教育新課堂。

參考文獻：

[1]劉建.高中語文趣味性教學分析[J].中國校外教育.2018（28）

[2]王錦旭.新課改下高中語文教學方法的探討[J].課程教育研究.2018（39）